一、“奇思妙想”也有益（论文文献综述）
赵亚鑫[1]（2021）在《基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究》文中认为学前阶段是幼儿音乐启蒙和发展的关键期,而音乐游戏又是幼儿园的重要游戏种类之一。在当前深入学习贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的大背景下,广大幼儿教师逐渐知悉艺术领域教育理念并在教育实践中不断尝试革新,幼儿园音乐游戏教学质量也有了一定的起色。但长期以来以知识传授为中心的观念始终影响着幼儿教师的教育实践,幼儿园音乐游戏价值的充分体现成为亟需破解的难题。根据幼儿身心发展水平和特点,半静态、半肢体动作的单一教学方式并不适合幼儿的音乐学习,因此有必要探寻一种适合幼儿音乐学习、符合幼儿思维特点的音乐教学法将幼儿园音乐游戏的价值充分体现,那么以“体验先于认知”为核心理念的达尔克罗兹教学法就是一个很好的选择,两者可谓天作之合,有异曲同工之妙,在实现音乐游戏由抽象到具象的转变,由被动听到主动做的跨越以及在幼儿的成长发展中具有重要作用。本研究以达尔克罗兹教学法为切入点进行幼儿园音乐游戏开发研究,首先,通过问卷调查法、访谈法和观察法对幼儿园音乐游戏的实施现状进行了调查与分析,了解到当前幼儿园音乐游戏实施现状并不理想,幼儿园音乐游戏的价值没有得到充分体现,对基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发有现实需求。其次,通过探寻音乐与游戏的天然联系,剖析幼儿身心发展特点与达尔克罗兹教学法的契合点,凝练基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的现实价值,论证了达尔克罗兹教学法是适合幼儿学习音乐的有效方法且具有很大的研究空间和可行性。再次,选取S市F幼儿园大班40名幼儿为实践探索研究对象,制定实践探索方案,通过行动研究法围绕听辨反应游戏、歌舞游戏、表演游戏的音乐游戏形式以“计划-实施-反思-调整”的螺旋循环上升行动模式开展两轮行动,逐步优化基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏活动。最后得出实践探索的结论并进行反思,通过研究得出的主要结论为:第一,与实践探索前非参与式观察幼儿园音乐游戏活动中幼儿的表现相较发现通过基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏的实施,幼儿对音乐学习的积极性和参与度明显提高,兴趣更加浓厚,情绪更加高昂,注意力更加持久,对音乐学习表现出极大的热情,逐渐变得更加坚韧、开朗,越发灵敏、越发自信,对音乐的认识和感受也变的丰富而深刻,更加乐于大胆地用个性的全身体动作去传情达意。第二,通过实践磨课呈现出基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的小中大班教学活动设计,以期为幼儿园音乐游戏教学提供新的视角和为一线幼儿园教师提供实例参考与启发,起到一个抛砖引玉的作用,从而为推动达尔克罗兹教学法在我国幼儿园音乐游戏教学中的推广与应用推波助澜。第三,总结出基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏教学建议,以期提供一定的启发参考。
邓婧[2]（2021）在《基于消费心理下的包装造型设计研究》文中研究表明商品的包装设计伴随着科学水平的提升,在长期的历史发展过程中,设计工艺、选材用料上都有了质的飞跃,它作为连接商品与消费者的桥梁,有着不可取代的重要地位。其中,商品的包装造型设计也从非常规矩的矩形造型发展成了现在丰富多彩的造型,由于现代人们对物质生活的高要求、高标准,消费者在购买商品时,对包装的消费需求越来越个性化和多样化,所以包装造型设计越来越精细化、科学化、人性化。商品的包装造型设计是包装设计环节的重要部分之一,也是影响受众消费心理的重要元素之一。包装在保护商品的同时,包装的造型设计也满足了消费者的视觉需求、心理需求和商品本身的使用需求。商品的包装造型设计与受众消费心理二者之间相互影响、相互作用。本文主要针对消费心理与商品的包装造型设计这两个关键点进行研究,从商品包装造型出发对包装造型特征和设计方法进行分析。第一章,阐述了研究的背景,国内外的研究现状,研究的重点、难点、创新点,研究的内容与方法以及研究的学理基础。第二章,梳理了商品的包装造型设计与受众消费心理的关系,阐述了包装造型设计与受众消费心理的概念,包装造型设计的消费心理需求分析,以及消费心理因素对包装造型设计的影响。第三章及第四章为重点章节,第三章,基于求异、求美、求实、求新、从众的消费心理,探索商品包装造型设计的特征,并通过分析优秀的案例,总结出包装造型设计的求异性、求美性、求实性、多样性、趋同性特征下的具体表型形式。第四章,通过不同消费心理下包装造型设计特征的分析,归纳出商品包装造型的装饰、空间变换、嫁接这三种设计方法,希望为设计师们进行包装造型设计时,提供一个新的参考意见。第五章,根据研究的结论进行成组出售的儿童奶制品饮品包装造型的设计实践,分析基于消费心理下包装造型设计的发展意义并提出展望。
张馨月[3]（2021）在《学科核心素养下初中生物学教学中科学思维训练的研究与实践》文中认为生物核心素养的提出使教育改革得到了更多的关注,而将科学思维作为四大核心素养在《普通高中生物学课程标准（2017版）》中提出,则使如何在生物教学中培养学生的科学思维成为了重要的研究问题。本研究从理论和实践两个层面,探索如何在教育改革大背景下基于学科核心素养对学生的科学思维能力进行训练。本文的理论部分通过对国内外文献及相关书籍的阅读,对科学思维能力等相关概念进行了概念界定;通过对研究现状及初中生物教学现状的分析,整理出在现阶段生物科学思维训练中所存在的问题;通过结合课堂实例,提出了在日常教学中可对学生进行科学思维训练的四种教学策略;最后综合已有论证模型,设计了可以在探究实验课中运用的步骤更加细致的新型论证模型。本文的实践部分首先对已有理性思维能力测试卷进行了借鉴修改,编制出了适用于初中生的科学思维能力测试卷以及科学思维能力评价标准,然后选择《非生物因素对鼠妇的影响》及《种子的萌发》两节探究实验课,于昆明市某中学初一年级选取两个班共109位学生开展使用论证模型的教学实验。其中实验班采取以新型论证模型为主要教学策略的教学活动,对照班采取了传统科学探究教学模式,最后通过科学思维能力测试卷检测学生的科学思维水平的变化。研究发现,在对实验班与对照班进行教学实验后,通过对数据的分析,得出两班科学思维能力水平有显着差异的结果,表明专门设置科学思维能力训练能够有效提升学生的科学思维水平。并且通过课堂观察及学生访谈,发现学生的课堂参与度、积极性、学习兴趣都有提升。故在初中开展科学思维训练具有可行性,且通过在探究实验课中运用论证模型,可以有效提升学生的科学思维水平。
赵晨希[4]（2021）在《基于Mind+的小学生计算思维培养的教学设计实践研究》文中进行了进一步梳理在信息化时代,计算思维如同阅读、写作、算术一样,是每个人应该具备的思维能力。普通高中信息技术课程标准（2020年修订）中将计算思维已经纳入核心素养之一。计算思维从低阶到高阶,需要根据学生的不同年龄段、认知发展水平进行由浅入深的培养与发展。因此,从小学阶段培养学生的计算思维能力显得尤为重要。可视化编程作为培养小学生计算思维的重要工具,具有简单易学、趣味性强等特点。本研究选取Mind+软件,通过文献研究、问卷调查、行动研究、访谈、观察等研究方法,探究培养小学生计算思维的教学模型。具体研究过程及研究结果如下:首先,通过文献研究法分析整理计算思维的国内外研究现状;问卷调查法了解G小学四年级二班学生的计算思维水平;访谈法了解G小学信息技术课程教学现状,从而进行基于Mind+的小学生计算思维培养的可行性分析。其次,在建构主义学习理论、“做中学”理论、人本主义理论和计算思维三维框架的指导下,基于趣味性、循序渐进性、巩固性的教学设计原则,分析设计教学目标、课程内容、教学评价等。设计出培养小学生计算思维的教学模型初步框架。再次,通过三轮行动研究开展教学实践。每轮行动研究分别进行教学计划、教学行动、教学观察、教学反思。每轮行动研究观察学生的计算概念、计算实践、计算观念是否能到提升,从而进行反思总结并修改完善应用于下轮行动研究。最后,分析行动研究前后测数据,判断学生的计算思维是否有显着性变化。通过访谈分析了解学生的学习效果和教学建议。从而验证基于Mind+的小学生计算思维培养的教学模型的可行性和有效性。研究发现,在教学过程中,通过Mind+制作不同主题作品进行学习,有助于小学生的计算思维水平提高,激发学生信息技术课程的学习兴趣。本研究的特色:选取Mind+可视化编程软件进行三轮行动研究,从而提升小学生的计算思维水平并且提高学生学习兴趣和教学效果;为小学生可视化编程教学和计算思维的培养提供思路与借鉴。但也存在不足之处:研究周期短,理论与实践研究不够深入;研究样本少,实验范围还需要加大;计算思维的评价需要更加科学、系统化,研究成果需要进一步完善。
何菊霞[5]（2020）在《小学中年级数学概念有效教学策略》文中研究表明数学概念教学是教学工作中的重难点,但是还没有到"难以上青天"的地位,笔者提供了一些有效教学策略:活泼、形象、有趣的导入;从学生的"奇思妙想"中挖掘学生的闪光点;优化师生关系;科学、发展式评价;讲练结合,生动有趣的"练习"等。
韩旭[6]（2020）在《面向工科人才的工程创造力及其培养研究》文中指出习近平总书记指出,“当今世界正经历百年未有之大变局,新一轮科技革命和产业变革迅猛发展”。经过几十年的持续投入和不懈努力,我国工程科技领域取得了举世瞩目的成就。然而,我国关键核心技术受制于人的局面还没有得到根本性转变,中国制造业整体落后于欧美日等传统工业强国仍是不争的事实。对发达国家长期的跟随模仿,使得我国工程科技人员整体缺乏“创造性地解决问题”的能力。想要突破发达国家愈发严密的技术封锁,推动国内传统制造业转型升级,需要源源不断地培养高质量工程师提供人力资源支持。在新的历史时期,我国工程人才更应具备创造性地解决重大工程科技难题的能力,对工程人才创造力培养的需求愈发明确而紧迫。为了应对时代进步和科技发展的迫切需求,高等工程教育理应更加重视工科人才的创造力培养。然而,工程创造力培养仍缺乏深入的理论研究和有力的实践探索。具体表现为:第一,工程创造力的内涵仍不清晰;第二,工程创造力的测评仍脱离工程实践;第三,工程创造力的提升机理仍不明确。有关工程创造力研究和实践的匮乏,成为现阶段制约我国工程教育实现高质量发展的瓶颈。针对上述现实问题和理论诉求,本文围绕“面向工科人才的工程创造力及其培养”这一核心话题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,界定工程创造力的内涵,并开发相应的测评方法;第二,剖析工程创造力培养的内在机理;第三,提出面向我国工科人才创造力培养的对策建议。为了回应上述研究问题,本文借助文献研究、调研访谈、实验研究、案例分析等研究方法,在详细梳理已有创造力文献的基础上,开展工程创造力内涵及测评研究;进而,基于C-K理论的视角,开展工程创造力培养的机理研究,并主动设计和实施实验,对机理研究的结论加以验证;此外,选取国内外工程创造力培养的典型案例,提炼其实践举措的亮点,反思我国工程创造力培养整体存在的不足,提出相应的对策建议。本文通过开展以上一系列研究,形成如下四项结论:第一,通过深入分析工程活动的特征,本研究指出,工程创造力是在满足特定功能要求和资源约束的条件下,产生多种新颖且有用的工程问题解决方案的能力。其内涵具体分为创造维度（包括流畅性、丰富性、原创性三个子维度）和工程维度（包括可行性、经济性、可靠性三个子维度）,并针对六个子维度开发了工程创造力的定量测评方法。第二,基于C-K理论的视角,识别了工程创造力培养中存在的主要障碍,并整理国内外现有的工程创造力培养中的主要方法,提炼不同方法之间的共性要素。最后,揭示工程创造力培养中克服障碍的四条机理（包括摆脱固着效应、促进发散思维、跨越知识壁垒、重构约束思维）。第三,设计并实施“浙江大学工程创造力培养项目”作为实验研究的载体,最终共收集工科学生解决工程问题的有效项目报告167份。实验数据分析结果表明,参加工程创造力培养项目后,学生的工程创造力测评的六个维度（流畅性、丰富性、原创性、可行性、经济性、可靠性）均有统计学意义上的显着提升,从而验证了本文机理研究的结论。第四,选取国内外工程创造力培养的典型案例（包括美国斯坦福大学、加拿大麦克马斯特大学、丹麦奥尔堡大学、中国清华大学）,总结提炼其实践举措中的亮点,深入反思我国工程创造力培养整体存在的不足,提出相应的对策建议,具体包括:在培养目标方面,应明确将工程创造力纳入其中;在培养过程方面,应推进基于真实工程项目的学习,培养工科人才的创造力;在评价指标方面,应重点考察学生在项目过程中的表现;在支撑条件方面,应着力建设适应项目教学的新型工科教师队伍。本研究的理论及现实贡献包括:第一,明确了工程创造力的内涵,开发了新的测评方法;第二,基于C-K理论的视角,揭示了工程创造力培养过程的机理,填补了理论研究空白;第三,针对我国工程创造力培养整体存在的不足,提出了一系列针对性的对策建议,为高等工程教育变革提供实践启示。
李瑶[7]（2020）在《基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究 ——以长沙市S园某中班为例》文中认为学龄前期是个体自主性形成和发展的关键时期。埃里克森认为,从儿童出生1年以后至6岁之前的主要任务是发展儿童自主性和主动感。（1）如果抓住自主性发展的关键期,支持幼儿发展自主性,能够为幼儿一生的发展打下良好基础。有研究表明,在创造性游戏的各游戏分支中,角色游戏是幼儿自主性发展的一片沃土。而在教育一线,教师不恰当的教育行为使幼儿在角色游戏中时常处于“被游戏”的状态,自主性得不到充分发展。因此,本研究将致力于探讨促进幼儿角色游戏中自主性发展的支持策略。本研究选取了长沙市S幼儿园中十班的幼儿为研究对象,针对幼儿角色游戏中自主性缺失的问题开展了行动研究。通过问题诊断,研究者发现:中十班幼儿在角色游戏中存在游戏主题、材料、场地布置均由教师主导;幼儿在角色游戏中易出现不当行为;角色游戏单一、情节程序化,材料使用经验化的问题。针对上述问题,本研究采用凯米斯行动研究螺旋循环模式,遵循“计划——实施——反思——再实施”的行动路径,设计促进幼儿角色游戏中自主性发展的行动研究方案,通过实践、反思、调整、再实践来促进幼儿角色游戏中自主性的发展,并探索有效的支持策略。本次研究共开展三轮行动,幼儿在角色游戏中的自主性得到一定发展。在行动中研究者探索出,开放性游戏环境、教师的观察和回应、丰富相关经验等支持策略有利于幼儿在角色游戏中自主性的发展;明晰了幼儿在角色游戏中自主性的发展深受幼儿园、幼儿教师以及幼儿自身游戏水平的影响。在对研究结果分析的基础上,得出结论:促进幼儿在角色游戏中自主性发展的实质是幼儿在前;促进幼儿在角色游戏自主性发展的支持策略具有多样性、灵活性以及策略之间相辅相成的特征;幼儿自主性的发展拓展了角色游戏的内容。结合行动研究的实施过程和反思,笔者建议:幼儿园可以通过改革环境评估的理念与方法、创造游戏环境以及对幼儿教师进行相关培训等手段支持幼儿自主性的发展。幼儿教师应该树立正确的儿童观,将角色游戏权利回归于幼儿;增强行动意识,将幼儿角色游戏的观察与支持落到实处。
于佳[8]（2020）在《新课标背景下的初中语文作业设计研究》文中认为21世纪教育改革,新课改进入了人们的视野,也引起了广大学者的关注。作为应用性非常广泛的语文学科,以其工具性和人文性的特点,被公认为是学科的基础,其重要性毋庸置疑。但纵观语文教学现状,不少教师重课堂教学,轻作业设计,作业设计目的性不明,层次性不强,趣味性不足,局限于文本之中,游离于课程改革的“射程”之外。那么,在新课标背景下对语文作业进行设计就显得尤为重要。鉴于此,笔者仅以初中语文作业为研究对象,严格依据有标准解释的原则来进行设计,力求为一线教师进行科学有效的作业设计提供方法。本论文主要从以下五个部分展开研究。绪论部分从论文的选题缘起、选题意义、选题研究现状、研究方法等多方面进行分析。第一章对语文作业以及语文作业设计的基本概念进行准确界定,按作业内容和作业形式对语文作业的类型进行分类,关注语文学科本体,阐述语文作业独有的特点,总结出语文作业设计的依据和意义。第二章主要针对新课程标准的基本要求,概述在新课标背景下的语文作业设计原则和要求。第三章通过对教师和学生发放调查问卷,将问卷调查上的客观数据进行分析,找出现阶段初中语文作业设计在实践环节中所出现的问题。第四章根据前文作业设计的理论和调查结果,切实提出具有针对性的且可操作的语文作业设计策略,以求在新课标背景下设计出最优化的语文作业。
阳俊[9]（2020）在《统编本初中语文教材旁批的使用研究》文中研究指明统编本初中语文教材的出版发行,为一线语文教师提供了教学依据,同时也给身在教师岗位的语文教师带来了教学思考。课型的转变、教材系统的创新,给初中语文的教学带来了一些挑战。其中,在统编本初中语文教材中,助读系统这一版块变化较大。因此,依据统编本初中语文助读系统的特点高效教学成为了教育工作者关心的热点。自读课文中新增的旁批这一助读要素,与“三位一体”的阅读教学体系有着紧密的联系。目前单独研究统编本初中语文教材旁批的使用的相关文献较少。现有的研究大多是对统编本初中语文教材助读系统的比较研究,并没有研究者针对旁批这一助读要素的使用做一个系统详细的调查。而旁批的运用又是语文阅读教学一个重要的旁支,值得教育工作者花费时间与精力投身于旁批的教学的研究中去。以统编本初中语文教材旁批为研究对象,基于“语文核心素养”教育改革、“新课标”相关理念、“三位一体”的教学体系改革的理论,使用调查研究法、案例分析法、文献研究法,以旁批表现出来的价值、题材分类、目标分类为线索,对旁批的使用现状进行分析,以此提出具体的教学设计建议和使用建议。在旁批的使用研究过程中,主要依据教材编写旁批的特点分析出旁批的题材分类、设计原则及类型,寻找使用旁批开展教学设计的有效方法。在分析旁批的使用方法时,主要依据旁批的教学现状及原因,提出利用旁批进行高效教学的有效建议。旁批在初中语文教学中得到实际应用,会对学生自主阅读能力产生显性的影响。在研究过程中发现,从旁批的分类、功能、使用现状及使用建议四个方面入手研究旁批的教学的方法是可行的,这类研究可以提高自读课文教学的有效性。基于前人的研究成果,依据旁批的编写特色探究其在初中语文教材中的价值、题材分类、目标分类,并归纳出旁批题材分类表及旁批目标分类表,提出理清旁批的教学思路、运用旁批预习,培养学生自学能力、灵活使用旁批,注重阅读实践等使用建议,在一定程度上对初中语文教学方法及教学形式等方面有一些参考价值。
王洪宇[10]（2020）在《基于馆校合作的博物馆课程开发个案研究》文中研究说明博物馆作为公益性文化机构,是国民教育的特殊资源和阵地。随着我国教育改革的逐步深化,博物馆的教育价值越来越多地得到教师和家长的认可,博物馆与学校的联系也日益密切。一方面,二者在共同育人目标下开展基于馆校合作的教育活动尝试越来越普遍;另一方面,也存在着不少合作表面化、活动娱乐化的问题。有鉴于此,本研究以中国伞博物馆课程开发为个案研究对象,通过文献研究、案例分析和观察访谈等多重方法,对基于馆校合作博物馆课程开发的理论依据与实践问题做出了系统性探究,并在此基础上提出实现这种馆校合作博物馆课程开发的可能路径与策略。本研究第一部分为前期研究部分,包括第一、二两章。第一章为绪论,对研究背景、意义及目标进行了简要说明,在此基础上介绍了本研究的研究思路与方法,继而界定了“馆校合作”、“博物馆课程”等核心概念。第二章对“博物馆教育的理论”以及“博物馆课程的开发”进行了相关研究综述。本研究第二部分为理论研究部分,由第三、四两章所构成。第三章为博物馆课程开发的理论基础与原则隐喻,梳理了杜威（John Dewey）有关经验学习的理论、比恩（James A.Beane）的统整课程理论、福尔克（John H.Falk）的博物馆观众体验理论和西蒙（Nina Simon）的参与式博物馆理论;在此基础之上,演绎出博物馆课程开发的原则以及框架隐喻。第四章基于第三章的博物馆课程开发框架,对国内外三个不同类型的馆校合作课程案例进行了概述与分析,在总结与反思的过程中廓清馆校合作课程概念、新建合作关系,以初步构建基于馆校合作的博物馆课程开发框架。本研究第三部分为实践探索部分,主要为第五章。该部分首先建立了与中国伞博物馆和杭州市B小学的联系,经历了“访谈—课程初构—观察与访谈—课程再构与策略形成”的研究过程,最终,开发出《“西湖绸伞”去哪儿了》博物馆课程,总结了“博物馆教育员-研究者-学校教师”三方协作的馆校合作策略,以及由“主题选择”、“要素分析”、“概念组织”、“目标制定”、“内容选择”、“活动设计”和“评价改进”七个部分构成的基于馆校合作的博物馆课程开发策略。本研究第四部分为第六章,是对整个研究过程与结果进行总结和展望。基于馆校合作的博物馆课程开发策略由“馆校合作策略”和“博物馆课程开发策略”两部分有机构成。馆校合作开发课程还处于探索阶段,需要更多的研究者、博物馆教育员、学校教师投以更广泛的关注和实践。
二、“奇思妙想”也有益（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“奇思妙想”也有益（论文提纲范文）
（1）基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.基于达尔克罗兹教学法对幼儿发展的现实意义 |
| 2.基于达尔克罗兹教学法与幼儿园音乐游戏融合的现状及不足 |
| 3.基于个人的研究旨趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究综述 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.相关理论基础 |
| 3.关于达尔克罗兹教学法的研究综述 |
| 4.关于幼儿园音乐游戏的研究综述 |
| 5.对已有研究的述评 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.观察法 |
| 5.行动研究法 |
| 6.研究资料的编码 |
| (六)研究工具 |
| (七)研究思路 |
| 二、幼儿园音乐游戏实施现状调查 |
| (一)幼儿教师对幼儿园音乐游戏的理解不到位 |
| 1.幼儿园音乐游戏目标制定偏移 |
| 2.幼儿园音乐游戏组织形式不均衡 |
| (二)幼儿园音乐游戏教学方式单一,缺乏丰富的身体体验 |
| (三)达尔克罗兹教学法有待普及应用,幼儿教师缺乏相应认知 |
| (四)幼儿园音乐游戏开发较少且形式单一 |
| (五)对以达尔克罗兹教学法开发幼儿园音乐游戏有现实需求 |
| 三、基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的可行性分析 |
| (一)音乐与游戏的天然联系 |
| 1.音乐与游戏具有共通性 |
| 2.音乐与游戏的审美活动对象都是人 |
| (二)达尔克罗兹教学法与幼儿身心发展特点相契合 |
| (三)基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的现实价值 |
| 1.与《指南》、《纲要》精神相契合,有助于回应音乐游戏中的异化现象 |
| 2.与幼儿多元智能发展相适切,有助于丰富音乐游戏的教学形式 |
| 3.与教师专业发展相呼应,有助于实现音乐游戏传统教学观念的转变 |
| 四、基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发的实践探索 |
| (一)实践探索的准备 |
| 1.实践探索研究对象的选择 |
| 2.音乐游戏目标的确立 |
| 3.音乐游戏内容的设置 |
| 4.音乐游戏实施的模式 |
| 5.音乐游戏评价的形态 |
| (二)实践探索的过程 |
| 1.第一轮行动——青涩的尝试 |
| 2.第二轮行动——感知与创造 |
| (三)实践探索的结论与反思 |
| 1.实践探索的结论 |
| 2.实践探索的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于消费心理下的包装造型设计研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.3 研究的重点、难点、创新点 |
| 1.3.1 研究的重点 |
| 1.3.2 研究的难点 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 1.4 研究的内容、方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.5 研究的学理基础 |
| 2 消费心理与包装造型设计的关系 |
| 2.1 包装造型设计与消费心理阐述 |
| 2.1.1 包装的造型设计 |
| 2.1.2 消费者心理因素分析 |
| 2.2 包装造型设计的消费心理需求分析 |
| 2.2.1 包装造型设计的心理需求特点 |
| 2.2.2 包装造型设计的群体需求差异 |
| 2.3 消费心理因素对包装造型设计的影响 |
| 2.3.1 赋予造型自身含义 |
| 2.3.2 开发具有“人情味”的包装造型设计 |
| 2.4 消费心理下的包装造型设计调查分析 |
| 3 基于消费心理下的包装造型设计特征分析 |
| 3.1 消费心理下包装造型设计的求异性 |
| 3.1.1 包装造型设计的比喻意义 |
| 3.1.2 包装造型设计的象征意义 |
| 3.2 消费心理下包装造型设计的求美性 |
| 3.2.1 包装造型设计的简洁美 |
| 3.2.2 包装造型设计的禅意美 |
| 3.3 消费心理下包装造型设计的求实性 |
| 3.3.1 包装造型设计的便利性 |
| 3.3.2 包装造型设计的空间节省性 |
| 3.4 消费心理下包装造型设计的多样性 |
| 3.4.1 包装造型设计的趣味性 |
| 3.4.2 包装造型设计的个性化 |
| 3.5 消费心理下包装造型设计的趋同性 |
| 3.5.1 包装造型设计的时代共性要求 |
| 3.5.2 包装造型设计对应商品的通用属性 |
| 4 基于消费心理下的包装造型设计方法 |
| 4.1 装饰设计方法 |
| 4.1.1 外观装饰 |
| 4.1.2 肌理装饰 |
| 4.1.3 线条装饰 |
| 4.2 空间变换设计方法 |
| 4.2.1 折叠变换 |
| 4.2.2 拆分变换 |
| 4.2.3 叠加变换 |
| 4.3 嫁接设计方法 |
| 4.3.1 局部嫁接 |
| 4.3.2 整体嫁接 |
| 5 实践与展望 |
| 5.1 设计实践 |
| 5.1.1 发现问题 |
| 5.1.2 分析问题 |
| 5.1.3 设计过程 |
| 5.2 发展的意义与展望 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 基于消费心理下的包装造型设计研究问卷 |
| 作者攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）学科核心素养下初中生物学教学中科学思维训练的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育改革——核心素养的提出 |
| 二、科学思维——生物学科核心素养的关键部分 |
| 三、科学思维训练——能力的体现需单独设置训练环节 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究意义 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、实验法 |
| 四、观察法 |
| 第六节 研究思路 |
| 第二章 文献综述及核心概念界定 |
| 第一节 国内外研究现状 |
| 一、核心素养与学科核心素养 |
| 二、科学思维 |
| 三、科学思维训练 |
| 四、现阶段已有研究的不足 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、初中生物学科核心素养 |
| 二、科学思维 |
| 三、科学思维训练 |
| 第三章 相关理论基础 |
| 第一节 认知发展理论 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 人本主义学习理论 |
| 第四章 基于科学思维训练的初中生物教学现状调查分析 |
| 第一节 调查问卷的实施 |
| 第二节 调查问卷的设计编制与发放 |
| 第三节 调查对象的选择 |
| 第四节 调查结果的统计与分析 |
| 一、生物教师对科学思维的了解情况分析 |
| 二、一线教师使用科学思维训练的程度的调查分析 |
| 三、一线教师对学生通过科学思维训练可获取的能力认知的调查 |
| 第五节 小结 |
| 一、存在的问题 |
| 二、应对措施 |
| 第五章 初中生物课堂中科学思维训练的教学策略 |
| 第一节 日常教学培养学生科学思维能力的教学策略 |
| 一、结合生活,培养学生独立思考和解决实际问题的能力 |
| 二、利用科学史,培养学生批判质疑的思维能力 |
| 三、利用概念图和资料收集,训练学生分析和综合的能力 |
| 四、捕捉“奇思妙想”,训练学生创造性思维能力 |
| 第二节 在探究式课堂中运用论证式教学模型综合训练学生科学思维 |
| 一、对传统论证模型的修改及新模型使用步骤 |
| 二、论证模型适用的课程筛选 |
| 三、运用新型论证模型的课例分析 |
| 第六章 初中生物课堂中科学思维训练的实施及评价 |
| 第一节 实施对象 |
| 第二节 实施评价 |
| 一、科学思维前后测的评价 |
| 二、课堂观察及访谈评价 |
| 三、学业成绩评价 |
| 第三节 实施过程 |
| 一、实验前测 |
| 二、实验班使用新型论证模型进行教学 |
| 三、对照班使用传统教学模式进行教学 |
| 四、实验后测 |
| 第四节 实施效果 |
| 一、课堂观察 |
| 二、学生访谈 |
| 三、科学思维能力前后测成绩统计学分析 |
| 四、学业成绩分析 |
| 第七章 结论与讨论 |
| 第一节 研究结论与创新之处 |
| 一、研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 第二节 讨论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 鼠妇实验背景资料卡 |
| 附录B 学生学案使用情况 |
| 附录C 科学思维能力(前测)评价标准 |
| 附录D 科学思维能力(后测)评价标准 |
| 附录E 科学思维能力测试卷(前测) |
| 附录F 科学思维能力测试卷(后测) |
| 附录G 课堂观察表 |
| 附录H 学生访谈提纲 |
| 附录I 学业成绩智学网截图 |
| 附录J 课程实施过程图片 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于Mind+的小学生计算思维培养的教学设计实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献研究与理论基础 |
| 2.1 计算思维概述 |
| 2.1.1 计算思维国外研究现状 |
| 2.1.2 计算思维国内研究现状 |
| 2.2 Mind+概述 |
| 2.2.1 Mind+简介 |
| 2.2.2 Mind+特征 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 “做中学”教学理论 |
| 2.3.3 人本主义理论 |
| 3 小学生计算思维水平前期调研分析 |
| 3.1 研究对象的选取 |
| 3.2 问卷的试用与信效度检测 |
| 3.2.1 问卷信度分析 |
| 3.2.2 问卷效度分析 |
| 3.3 问卷调查结果与分析 |
| 3.4 教师访谈及分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 4 基于Mind+的小学生计算思维培养的教学设计 |
| 4.1 基于Mind+的小学生计算思维培养的可行性分析 |
| 4.2 基于Mind+的小学生计算思维培养的教学设计原则与策略 |
| 4.2.1 教学设计原则 |
| 4.2.2 教学策略 |
| 4.3 基于Mind+的小学生计算思维培养的教学目标设计 |
| 4.4 基于Mind+的小学生计算思维培养的课程内容设计 |
| 4.5 基于Mind+的小学生计算思维培养的教学评价设计 |
| 4.5.1 学习过程评价 |
| 4.5.2 学习成果评价 |
| 4.6 基于Mind+的小学生计算思维培养的教学设计框架 |
| 4.6.1 展示案例、体验作品 |
| 4.6.2 案例分解、画思维导图 |
| 4.6.3 编写脚本、观察指导 |
| 4.6.4 展示作品、分享作品 |
| 4.6.5 归纳总结、自由创作 |
| 5 基于Mind+的小学生计算思维培养的教学实践与数据分析 |
| 5.1 第一轮行动研究:《海底世界》 |
| 5.1.1 《海底世界》教学计划 |
| 5.1.2 《海底世界》教学行动 |
| 5.1.3 《海底世界》教学观察 |
| 5.1.4 《海底世界》教学反思 |
| 5.1.5 《海底世界》总结和改进 |
| 5.2 第二轮行动研究:《迷宫游戏》 |
| 5.2.1 《迷宫游戏》教学计划 |
| 5.2.2 《迷宫游戏》教学行动 |
| 5.2.3 《迷宫游戏》教学观察 |
| 5.2.4 《迷宫游戏》教学反思 |
| 5.2.5 《迷宫游戏》总结和改进 |
| 5.3 第三轮行动研究:《愤怒的小鸟》 |
| 5.3.1 《愤怒的小鸟》教学计划 |
| 5.3.2 《愤怒的小鸟》教学行动 |
| 5.3.3 《愤怒的小鸟》教学观察 |
| 5.3.4 《愤怒的小鸟》教学反思 |
| 5.3.5 《愤怒的小鸟》总结 |
| 5.4 教学实践结果分析 |
| 5.4.1 计算思维前后测数据分析 |
| 5.4.2 访谈分析 |
| 5.5 教学模型的确立 |
| 5.6 实施反思 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学中年级数学概念有效教学策略（论文提纲范文）
| 1．课堂导入要有趣味性 |
| 2．鼓励学生奇思妙想 |
| 3．增强师生互动学习 |
| 4．精准的练习 |
| 5．科学、发展式评价 |
（6）面向工科人才的工程创造力及其培养研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 现实背景 |
| 1.1.1 时代进步和科技发展迫切需要工程创造力培养 |
| 1.1.2 高等工程教育应更加重视创造力培养 |
| 1.1.3 创造力培养在我国工程教育实践中仍缺乏探索 |
| 1.2 理论背景 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 章节安排 |
| 1.4.3 技术路线图 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 相关概念及研究综述 |
| 2.1 创造与创新的区别 |
| 2.2 创造力的研究综述 |
| 2.2.1 创造力的基本概念 |
| 2.2.2 创造力的测评 |
| 2.2.3 创造力的领域特异性 |
| 2.3 工程创造力的研究综述 |
| 2.3.1 工程创造力的基本概念 |
| 2.3.2 科学创造力的基本概念 |
| 2.3.3 工程创造力与科学创造力的辨析 |
| 2.3.4 工程创造力的测评 |
| 2.4 工程创造力培养的研究分析框架 |
| 2.5 C-K理论基本内涵 |
| 2.5.1 两个空间及四个算子 |
| 2.5.2 C-K理论解构工程问题解决过程 |
| 2.6 文献述评 |
| 3 工程创造力的内涵及测评研究 |
| 3.1 工程活动的基本特征 |
| 3.2 工程创造力的“创造”维度 |
| 3.2.1 “流畅性”子维度的内涵及测评 |
| 3.2.2 “丰富性”子维度的内涵及测评 |
| 3.2.3 “原创性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3 工程创造力的“工程”维度 |
| 3.3.1 “可行性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3.2 “经济性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3.3 “可靠性”子维度的内涵及测评 |
| 3.4 小结 |
| 4 工程创造力培养的机理研究 |
| 4.1 工程创造力培养的主要障碍 |
| 4.1.1 固着效应 |
| 4.1.2 收敛思维 |
| 4.1.3 知识壁垒 |
| 4.1.4 约束思维 |
| 4.2 工程创造力培养的主要方法 |
| 4.3 工程创造力培养的机理 |
| 4.3.1 摆脱“固着效应”的机理 |
| 4.3.2 促进“发散思维”的机理 |
| 4.3.3 跨越“知识壁垒”的机理 |
| 4.3.4 重构“约束思维”的机理 |
| 4.4 小结 |
| 5 工程创造力培养的实验研究 |
| 5.1 浙江大学工程创造力培养项目 |
| 5.1.1 培养目标 |
| 5.1.2 培养过程 |
| 5.1.3 评价指标 |
| 5.1.4 支撑条件 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 实验假设提出 |
| 5.2.2 实验对象选取 |
| 5.2.3 实验流程介绍 |
| 5.3 实验数据收集分析 |
| 5.3.1 描述性统计分析 |
| 5.3.2 信度分析 |
| 5.3.3 配对样本T检验 |
| 5.4 实验结果与讨论 |
| 6 工程创造力培养的案例研究 |
| 6.1 案例研究方法概述 |
| 6.2 斯坦福大学工程创造力培养项目 |
| 6.2.1 培养目标 |
| 6.2.2 培养过程 |
| 6.2.3 评价指标 |
| 6.2.4 支撑条件 |
| 6.3 麦克马斯特大学工程创造力培养项目 |
| 6.3.1 培养目标 |
| 6.3.2 培养过程 |
| 6.3.3 评价指标 |
| 6.3.4 支撑条件 |
| 6.4 奥尔堡大学工程创造力培养项目 |
| 6.4.1 培养目标 |
| 6.4.2 培养过程 |
| 6.4.3 评价指标 |
| 6.4.4 支撑条件 |
| 6.5 清华大学工程创造力培养项目 |
| 6.5.1 培养目标 |
| 6.5.2 培养过程 |
| 6.5.3 评价指标 |
| 6.5.4 支撑条件 |
| 6.6 案例分析结论及延伸思考 |
| 6.6.1 四个案例横向比较分析 |
| 6.6.2 延伸思考一:基于项目的学习在工程教育中的适用性 |
| 6.6.3 延伸思考二:我国工程创造力培养整体存在的不足 |
| 7 工程创造力培养的对策建议 |
| 7.1 培养目标方面,应明确将工程创造力纳入其中 |
| 7.2 培养过程方面,应推进基于真实工程项目的学习 |
| 7.3 评价指标方面,应重点考察学生在项目过程中的表现 |
| 7.4 支撑条件方面,应着力建设适应项目教学的师资队伍 |
| 7.5 小结 |
| 8 总结及展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 本研究不足与局限 |
| 8.2.2 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 工程创造力前测文件 |
| 附录 B 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（7）基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究 ——以长沙市S园某中班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、理论之基——幼儿自主性发展的价值 |
| 二、现实之需——角色游戏中幼儿自主性发展受制 |
| 三、可行之路——角色游戏是幼儿自主性发展的沃土 |
| 四、个人之趣——幼儿在角色游戏中自主性发展的支持策略 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、自主性 |
| 二、角色游戏 |
| 三、支持策略 |
| 第四节 理论依据 |
| 一、人格发展阶段理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、幼儿自主性的相关综述 |
| 二、角色游戏中幼儿自主性发展的相关综述 |
| 三、角色游戏中促进幼儿自主性发展支持策略的相关综述 |
| 四、对已有研究的评述 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究目的和研究内容 |
| 二、行动研究法与研究进程 |
| 三、研究对象的选择与参与者 |
| 四、资料的收集与编码 |
| 第二章 角色游戏中幼儿自主性缺失的问题诊断 |
| 第一节 角色游戏中幼儿自主性缺失的表现 |
| 一、游戏主题、材料、场地布置均由教师主导 |
| 二、幼儿在角色游戏中容易出现不当行为 |
| 三、角色游戏单一、情节程序化、材料使用经验化 |
| 第二节 角色游戏中教师支持幼儿自主性发展的现状 |
| 一、教师对自主性与角色游戏的认识不足 |
| 二、教师对角色游戏的控制 |
| 三、教师缺乏对角色游戏的观察与支持 |
| 第三章 第一轮行动:教师以自身支持幼儿角色游戏 |
| 第一节 教师以自身支持幼儿角色游戏方案的设计 |
| 一、教师以自身支持幼儿角色游戏方案的设计理念 |
| 二、教师以自身支持幼儿角色游戏具体方案的设计 |
| 第二节 教师以自身支持幼儿角色游戏方案的实施 |
| 一、谈话支持幼儿自主确定游戏主题、材料、布置场地 |
| 二、教师参与角色游戏支持幼儿进行自主游戏 |
| 第三节 教师以自身支持幼儿角色游戏的行动反思 |
| 一、行动效果的反思 |
| 二、行动过程的反思 |
| 三、现存问题的反思 |
| 第四章 第二轮行动:以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏 |
| 第一节 以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏方案的设计 |
| 一、以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏方案的设计理念 |
| 二、以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏具体方案的设计 |
| 第二节 以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏方案的实施 |
| 一、游戏时空不固定为幼儿自主性的发展提供空间 |
| 二、多元材料支持幼儿自主游戏 |
| 三、教师自身适当退位支持幼儿自主游戏 |
| 第三节 以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏的行动反思 |
| 一、行动效果的反思 |
| 二、行动过程的反思 |
| 三、现存问题的反思 |
| 第五章 第三轮行动:以相关经验支持幼儿角色游戏 |
| 第一节 以相关经验支持幼儿角色游戏方案的设计 |
| 一、以相关经验支持幼儿游戏方案的设计理念 |
| 二、以相关经验支持幼儿角色游戏具体方案的设计 |
| 第二节 以相关经验支持幼儿角色游戏方案的实施 |
| 一、视频与绘本的加持,丰富幼儿相关经验 |
| 二、家园共育,拓展幼儿相关经验 |
| 三、混龄游戏,支持幼儿将经验迁移到游戏之中 |
| 第三节 以相关经验支持幼儿角色游戏的行动反思 |
| 一、行动效果的反思 |
| 二、行动过程的反思 |
| 第六章 研究结果 |
| 第一节 角色游戏中幼儿自主性的发展 |
| 一、幼儿参与角色游戏的主体意识得以苏醒 |
| 二、角色游戏中幼儿自主游戏水平得以提高 |
| 第二节 角色游戏中幼儿自主性发展支持策略的有益探索 |
| 一、开放性游戏环境为幼儿自主性的发展提供空间支持 |
| 二、教师的观察与回应为幼儿自主性的发展提供助力支持 |
| 三、丰富相关经验为幼儿自主性的发展提供动力支持 |
| 第三节 角色游戏中幼儿自主性发展的影响因素 |
| 一、幼儿园是间接影响因素 |
| 二、教师是直接影响因素 |
| 三、幼儿的游戏水平是内在影响因素 |
| 第七章 研究结论、建议与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、促进幼儿角色游戏中自主性发展的实质是幼儿在前 |
| 二、促进幼儿角色游戏中自主性发展支持策略的特征 |
| 三、幼儿自主性的发展拓展了角色游戏的内容 |
| 第二节 建议 |
| 一、幼儿园 |
| 二、幼儿教师 |
| 第三节 反思 |
| 一、研究的逻辑性 |
| 二、研究的客观性 |
| 三、研究的创新点 |
| 四、研究的不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）新课标背景下的初中语文作业设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)现阶段语文作业设计没有很好体现新课标的理念 |
| (二)语文作业设计的内容不够丰富 |
| (三)语文作业设计的形式不够灵活 |
| 二、选题的意义 |
| (一)提高教师对语文作业设计的重视程度 |
| (二)为一线教师进行科学有效的语文作业设计提供方法 |
| (三)为学生减轻作业负担,激发学习兴趣提供一点参考 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内现状 |
| (二)国外现状 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 语文作业相关概念界定 |
| 一、关于语文作业 |
| (一)语文作业的内涵 |
| (二)语文作业的类型 |
| (三)语文作业的特点 |
| 二、关于语文作业设计 |
| (一)语文作业设计的内涵 |
| (二)语文作业设计的依据 |
| (三)语文作业设计的意义 |
| 第二章 新课标背景下的初中语文作业设计的概述 |
| 一、新课标背景下语文作业设计的原则 |
| (一)学生主体性原则 |
| (二)人性化原则 |
| (三)内容科学化原则 |
| (四)形式多样化原则 |
| (五)评价合理化原则 |
| 二、新课标背景下语文作业设计的特点 |
| (一)语文作业设计符合新课标的要求 |
| (二)语文作业设计的目标更加明确,促进学生均衡且有个性地发展 |
| (三)语文作业设计关注学生思考问题的深度和广度 |
| 三、新课标背景下语文作业设计的要求 |
| (一)遵守主体性原则,设计开放性的作业 |
| (二)遵守人性化原则及因材施教原则,设计差异性、分层化的作业 |
| (三)体现语文学习的特点,开展实践性作业的设计 |
| (四)遵守形式多样化原则,布置自由、灵活的作业 |
| 第三章 初中语文作业设计现状调查分析 |
| 一、初中语文作业设计现状调查方案 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查实施 |
| 二、初中语文作业设计现状调查数据分析 |
| (一)学生问卷分析 |
| (二)教师问卷分析 |
| 三、初中语文作业设计存在的问题 |
| (一)缺乏对语文作业内容的合理设计 |
| (二)忽略了学生语文学习的个性化差异性特点 |
| (三)语文作业形式单一 |
| (四)缺乏对语文作业的有效评价 |
| 第四章 新课标背景下语文作业设计的策略 |
| 一、合理规划作业内容 |
| (一)结合文体类型布置语文作业内容 |
| (二)结合学生认知规律布置语文作业内容 |
| (三)结合学生兴趣布置创新型语文作业内容 |
| (四)结合教师经验布置反思型语文作业内容 |
| (五)联系生活实际布置语文作业内容 |
| 二、明确作业分层,体现个性化差异性特点 |
| (一)科学设计语文作业的时间层次 |
| (二)科学设计语文作业的难度层次 |
| 三、创新作业形式,避免作业形式单一 |
| (一)按作业内容分类 |
| (二)按完成形式分类 |
| (三)按鉴赏形式分类 |
| 四、进行作业评价、建立有效的语文作业评价体系 |
| (一)多样化的评价内容 |
| (二)多样化的评价形式 |
| (三)多样化的评价语言 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:初中语文作业现状调查表(学生) |
| 附录二:初中语文作业现状调查表(教师) |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）统编本初中语文教材旁批的使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 自读课文 |
| 1.1.2 自读课文的助读系统 |
| 1.1.3 旁批 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 基于“语文核心素养”的教育改革 |
| 1.2.2 基于“新课标”的相关理念 |
| 1.2.3 基于“三位一体”的教学体系改革 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 1.4.4 案例分析法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 关于旁批编制理念和特点的研究 |
| 1.5.2 .关于旁批分类与功能的研究 |
| 1.5.3 .关于旁批使用现状以及优化策略的研究 |
| 第2章 统编本初中语文教材旁批的概括 |
| 2.1 旁批的价值 |
| 2.1.1 拓展迁移 |
| 2.1.2 辅助学习 |
| 2.1.3 降低难度 |
| 2.2 旁批的题材分类 |
| 2.2.1 叙事类文体旁批 |
| 2.2.2 哲理类文体旁批 |
| 2.2.3 写物类文体旁批 |
| 2.2.4 其他类文体旁批 |
| 2.3 旁批的目标分类 |
| 2.3.1 提炼概括型 |
| 2.3.2 点评鉴赏型 |
| 2.3.3 思维开拓型 |
| 2.3.4 拓展延伸型 |
| 第3章 统编本初中语文教材旁批的教学情况调查 |
| 3.1 调查情况说明 |
| 3.2 调查数据分析 |
| 3.2.1 师生对统编本初中语文教材旁批认识情况的调查 |
| 3.2.2 师生对统编本初中语文教材旁批的使用情况 |
| 3.2.3 师生对统编本初中语文教材旁批的评价情况 |
| 3.3 调查现状原因分析 |
| 3.3.1 教师对旁批的认识不够深刻 |
| 3.3.2 学生自主学习能力欠缺 |
| 第4章 统编本初中语文教材旁批的使用建议 |
| 4.1 整理旁批分类,理清教学思路 |
| 4.1.1 运用旁批提问,设计教学问题 |
| 4.1.2 研读旁批呈现方式,确定教学内容 |
| 4.2 运用旁批预习,培养学生自学能力 |
| 4.2.1 给学生留足时间,让学生自主阅读 |
| 4.2.2 对旁批进行整合,辅助学生阅读 |
| 4.3 灵活使用旁批,注重阅读实践 |
| 4.3.1 运用旁批链接教学,促进深度理解 |
| 4.3.2 衔接课外阅读,运用阅读方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:教师问卷 |
| 附录 B:学生问卷 |
| 附录 C:统编本初中语文教材旁批题材及目标分类表 |
| 附录 D:旁批运用教学案例分析 |
| 附录 E:攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）基于馆校合作的博物馆课程开发个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究目标、思路和方法 |
| 一、研究目标与思路 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、博物馆 |
| 二、博物馆教育 |
| 三、博物馆课程 |
| 四、馆校合作 |
| 第二章 国内外相关文献综述 |
| 第一节 博物馆教育的理论研究 |
| 一、学习理论研究 |
| 二、传播理论研究 |
| 三、多元视角研究 |
| 四、构成要素研究 |
| 第二节 博物馆课程的开发研究 |
| 一、开发模式研究 |
| 二、开发主体研究 |
| 三、开发内容研究 |
| 四、实施途径研究 |
| 第三章 博物馆课程开发的理论基础与原则 |
| 第一节 博物馆课程开发的理论基础 |
| 一、杜威有关经验学习的理论 |
| 二、比恩的统整课程理论 |
| 三、福尔克的博物馆观众体验理论 |
| 四、西蒙的参与式博物馆理论 |
| 第二节 博物馆课程开发的原则与隐喻 |
| 一、博物馆课程开发原则 |
| 二、博物馆课程开发隐喻 |
| 第四章 博物馆课程的案例研究 |
| 第一节 馆校合作典型课程案例概述 |
| 一、“学校主导模式”案例:“自然中的灵感:吉祥羊”课程 |
| 二、“博物馆主导模式”案例:“良渚玉器之美”课程 |
| 三、“提供者与参与者模式”案例:“火眼金睛:探索自然世界”课程 |
| 第二节 馆校合作典型课程案例分析 |
| 一、主题与要素分析 |
| 二、概念与目标分析 |
| 三、内容与活动分析 |
| 第三节 馆校合作典型课程案例启示 |
| 一、明晰课程定位 |
| 二、寻求合作关系 |
| 三、初构开发框架 |
| 第五章 基于馆校合作的博物馆课程开发实践与策略构建 |
| 第一节 基于馆校合作的博物馆课程初探 |
| 一、建立与博物馆的联系 |
| 二、建立与学校的联系 |
| 三、博物馆课程的雏形 |
| 第二节 基于馆校合作的博物馆课程修订 |
| 一、儿童参观博物馆的行为观察 |
| 二、教育员与教师的二次访谈 |
| 三、博物馆课程的迭代与形成 |
| 第三节 基于馆校合作的博物馆课程开发策略构建 |
| 一、馆校合作策略 |
| 二、课程开发策略 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 反思展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、“奇思妙想”也有益（论文参考文献）
- [1]基于达尔克罗兹教学法的幼儿园音乐游戏开发研究[D]. 赵亚鑫. 大理大学, 2021(08)
- [2]基于消费心理下的包装造型设计研究[D]. 邓婧. 北京印刷学院, 2021(09)
- [3]学科核心素养下初中生物学教学中科学思维训练的研究与实践[D]. 张馨月. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]基于Mind+的小学生计算思维培养的教学设计实践研究[D]. 赵晨希. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]小学中年级数学概念有效教学策略[J]. 何菊霞. 当代家庭教育, 2020(34)
- [6]面向工科人才的工程创造力及其培养研究[D]. 韩旭. 浙江大学, 2020(01)
- [7]基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究 ——以长沙市S园某中班为例[D]. 李瑶. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]新课标背景下的初中语文作业设计研究[D]. 于佳. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]统编本初中语文教材旁批的使用研究[D]. 阳俊. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]基于馆校合作的博物馆课程开发个案研究[D]. 王洪宇. 杭州师范大学, 2020(02)