非语言因素对英语听力理解的影响及对策

一、非语言性因素对英语听力理解的影响及对策（论文文献综述）

教育部^[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

潘玉华^[2]（2017）在《浅析影响大学英语听力理解因素及教学策略》文中研究表明文章试图结合笔者的教学经历来分析影响学生听力理解的各种障碍因素,以便在今后的听力教学中能有的放矢地采取相应的教学方法和策略来提高学生的听力技能和水平。

李刚^[3]（2016）在《浅析非语言因素对高职院校学生听力理解的影响》文中研究说明非语言因素对英语听力教学效果的影响不可小觑。本文分析了非语言因素对高职院校英语听力教学效果的影响,并对高职院校英语听力教学提出相应的建议及对策。

欧阳超群^[4]（2015）在《对初中生英语听力理解影响因素的调查研究——以华安五中为例》文中研究指明听力是初中生英语学习的难点之一。影响英语听力理解的因素包括语言语境和非语言语境。笔者通过调查问卷、访谈等研究方法,对影响初中生英语听力理解的因素进行调查,得知词汇基础、语音基础、语法基础的薄弱是造成听力理解障碍的最主要因素,情景语境意识和文化语境意识的缺失以及心理因素对学生的听力也造成影响。建议中学生要增强训练听力技能的意识。

李婷婷^[5]（2015）在《德语专业基础阶段影响听力理解的因素及教学探究》文中研究指明在德语专业基础阶段教学实践中学生经常会反映其听力理解能力较难提高。学生听力理解效果欠佳是困扰德语基础阶段听力教学的一大难题。从语言性因素和非语言性因素两大方面出发,具体分析影响德语专业基础阶段听力理解的主要因素,同时针对性地制定一系列相应的教学对策,以便提高德语专业学生听力理解能力,达到德语专业基础阶段听力教学的目的。

程永成^[6]（2015）在《淮南二中高二学生英语阅读理解困难调查研究》文中指出英语阅读是学生英语学习以及教师英语教学的重要环节。作为语言输入的两大方式之一,阅读统一了词汇、语法以及思想,它是英语学习的重要手段；同时,它也是学习英语的重要目的——读懂作者的话语与思想。因此,可以说阅读能力能够反映语言能力,阅读的提高能够促进语言能力的发展。正是考虑到阅读的重要性,新课程标准对高中生英语阅读能力所提要求越来越高,阅读的分值在高考英语试卷所占比重也有逐年加大的趋势。然而,阅读仍然是高中生英语失分的“重灾区”,高中英语阅读课堂也未能够对学生进行行之有效的指导。因此,探究学生阅读理解困难的因素及其成因,并为教师的阅读教学提出针对性的指导具有重要意义。笔者在这样的背景之下,运用“高中生英语阅读理解困难因素调查问卷”探究高中生英语阅读理解的困难因素；然后使用2005—2014安徽省高考英语试卷阅读部分对淮南二中高二学生进行测试对调查问卷中的数据进行验证；最终,结合数据分析以及与教师和同学的访谈,为同学们的阅读以及教师的阅读课堂提供指导性建议。通过测试、调查和访谈,笔者发现,学生阅读的困难来自两方面,语言能力不足与非语言困难。其中,最大困难因素为词汇方面；造成学生阅读困难的因素的原因来自两方面,英语阅读教学与中学生自身的阅读状况。本文是阅读相关理论的实践应用,同时也是笔者教学实践的反思,希望本文能够为高中英语阅读教学的改善献上绵薄之力。

兰国帅^[7]（2013）在《先导性材料学习策略的使用对大学生英语听力习得的影响》文中认为在综述前人文献的基础上，基于实证主义研究的视角，立足于英语听力课堂教学中的任务前准备模式训练，本研究采用实验测试、访谈和问卷调查相结合的混合式研究方式，验证和探究了使用不同类型的书面先导性学习材料(关键句子先导性学习材料、关键词汇先导性学习材料和非先导性学习材料)对不同听力水平的大学生英语听力习得的影响。研究结果表明：与没有接受先导性学习材料学习的学生相比，先导性材料学习策略的使用能够显着有效地提高学生的听力习得效果及水平；尽管学生的英语听力水平对其听力习得效果有很大影响，但就其听力习得效果而言，学生先导性材料学习策略的使用与其听力水平之间并没有显着的交互作用；同时，学生对先导性材料学习策略的使用持积极肯定的态度。本研究的意义在于初步揭示了以不同文本和解说的形式向学生呈现的关键句子和关键词汇先导性材料学习策略的使用对我国大学生英语听力习得的积极作用。这为我国在多媒体学习环境中进行英语听力教学、听力课程的设计与教材的开发以及英语教师培训提供了一些借鉴。

丁小蕾^[8]（2011）在《影响听力理解的因素分析及对策研究》文中研究表明听力是一项基本的语言技能,在外语学习中起着重要的作用。听力理解应为整个听力过程的首要目标有时甚至是唯一的目标。听力理解过程的复杂性决定影响听力理解因素的复杂性。该文在对相关理论原则总结以及国内外相关文献回顾的基础上,分析了现阶段影响英语听力理解的主要因素,并由此提出相对应的研究对策,以期对二语习得理论和外语听力教学实践都有一定的启示作用。

薛雯^[9]（2011）在《基于4C/ID模式的大学英语听力理解教学设计研究》文中研究表明在科学技术不断发展和全球化进程不断加速的今天,英语无疑已经成为各国文化交流、经济贸易的官方语言。随着我国的国际地位日益提升,国际交流日益频繁,我国对人才的外语交流能力的培养提出了更高的要求。在五大语言技能中,“听”的地位最为重要,因此要提高学习者外语交流能力,关键是要提高听力教学水平。虽然我国学者已经加强了对听力教学的关注,各种英语考试增加了听力部分所占的比重,但是由于传统的教学设计指导下的听力教学课堂始终还是停留在“放音”——“听音”的模式,很难真正提高听力教学水平,学生的听力技能很难迁移到真实的生活情境中。“听”不懂,“交流”又从何谈起。于是我们亟需一种全新的教学设计模式,来颠覆传统的基于“原子论”的教学设计观,不再把对“听力”的学习当是作简单的、机械的过程,不再将“听”从语言中分割、孤立出来,为“听”教“听”,而是把“听”与其他语言技能相整合,进行基于整体任务的教学设计。本文通过对当今深受国际教学设计专家广泛关注,并已经获得成功案例验证的整体任务教学设计模式——四要素教学设计模式（简称4C/ID模式）的深入研究,对“大学英语听力理解”进行基于整体任务的教学设计,并且选取个案进行深入探索,期待能够为广大学者进一步深入探究面向整体任务的教学设计模式提供支持,并且能够为一线外语教师提供更加有效的课堂教学模式。

康鹄伟,王宁武^[10]（2010）在《浅析非语言性因素对英语听力理解的影响和对策》文中研究指明英语听力理解是英语学习过程中的一个重要方面,它既受到语言因素的影响也受到非语言音素的影响。本文着重探讨了文化因素、心理因素、听力技巧、听力材料、知识面等非语言因素对英语听力理解的影响,并从师生双方提出了相对应的对策,从而提高学生英语听力理解水平。

二、非语言性因素对英语听力理解的影响及对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、非语言性因素对英语听力理解的影响及对策（论文提纲范文）

（2）浅析影响大学英语听力理解因素及教学策略（论文提纲范文）

（3）浅析非语言因素对高职院校学生听力理解的影响（论文提纲范文）

（4）对初中生英语听力理解影响因素的调查研究——以华安五中为例（论文提纲范文）

（5）德语专业基础阶段影响听力理解的因素及教学探究（论文提纲范文）

（6）淮南二中高二学生英语阅读理解困难调查研究（论文提纲范文）

（7）先导性材料学习策略的使用对大学生英语听力习得的影响（论文提纲范文）

（8）影响听力理解的因素分析及对策研究（论文提纲范文）

（9）基于4C/ID模式的大学英语听力理解教学设计研究（论文提纲范文）

（10）浅析非语言性因素对英语听力理解的影响和对策（论文提纲范文）

四、非语言性因素对英语听力理解的影响及对策（论文参考文献）

• [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [2]浅析影响大学英语听力理解因素及教学策略[J]. 潘玉华. 安徽文学(下半月), 2017(09)
• [3]浅析非语言因素对高职院校学生听力理解的影响[J]. 李刚. 武汉船舶职业技术学院学报, 2016(02)
• [4]对初中生英语听力理解影响因素的调查研究——以华安五中为例[J]. 欧阳超群. 长春教育学院学报, 2015(20)
• [5]德语专业基础阶段影响听力理解的因素及教学探究[J]. 李婷婷. 湖南税务高等专科学校学报, 2015(05)
• [6]淮南二中高二学生英语阅读理解困难调查研究[D]. 程永成. 华中师范大学, 2015(07)
• [7]先导性材料学习策略的使用对大学生英语听力习得的影响[D]. 兰国帅. 重庆大学, 2013(03)
• [8]影响听力理解的因素分析及对策研究[J]. 丁小蕾. 海外英语, 2011(09)
• [9]基于4C/ID模式的大学英语听力理解教学设计研究[D]. 薛雯. 云南大学, 2011(04)
• [10]浅析非语言性因素对英语听力理解的影响和对策[J]. 康鹄伟,王宁武. 网络财富, 2010(16)

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