一、学校心理教育的几个基本问题（论文文献综述）
陈倩[1]（2020）在《遂宁市安居区中小学心理健康教育现状、问题及应对策略的研究》文中研究表明随着时代的发展,社会的进步,当人民不再因为温饱问题挣扎之后,人们的心理需求逐渐被重视起来,对学生进行心理健康教育的重要性也越来越凸显出来。在过去的许多年,学校教育大多由学科教育和德育教育组成,以学生为出发点的心理健康教育总是被忽视。十九世纪末,学校心理健康教育开始出现,二十世纪初,一些发达国家学校就已经开始发展了心理健康教育,到四五十年代已具规模。我国心理健康教育始于二十世纪五六十年代,最初出现在中国台湾及中国香港地区。而八十年代之前,我国大陆学校心理健康教育仍是一片空白,到了1993年,《中国教育改革和发展纲要》正式提出心理素质这一概念。而后的许多年,国家不断出台相关教育政策法规,以引导教育者更加重视学生的心理素质培养。现如今,国内社会飞速发展,心理健康教育也早已和国际接轨,但仍然存在较大的地区差异,总体来说,中西部地区落后于东部沿海发达地区;经济实力较弱地区落后于经济实力较强地区。四川省遂宁市处于成都市及重庆市之间,是成渝城市群的重要组成部分,被誉为成渝后花园,除了经济,教育也是遂宁市发展任务的重中之重。心理健康教育目前已然成为学校教育的重要部分。由于中小学阶段是学生心理发展的重要时期,学生对心理健康教育有非常迫切的需求,因此,发展本地中小学心理健康教育便是遂宁教育绕不开的话题。本研究是为了解本地中小学心理健康教育现状,发现其中的问题并提出可行的整改措施的研究。在对遂宁市安居区中小学生心理健康现状调查为背景的基础上,本论文分为五个研究进行,第一个研究是遂宁市安居区中小学心理健康教育校间差异情况研究,研究结果表明:（1）两校学生心理健康水平差异显着,且条件较好学校学生心理健康水平更高;（2）两校学生对学校心理健康教育评价在心理健康课程效果、心理健康教育用地设备及校领导心理健康教育意识方面评价差异显着,且条件较好的学校获得学生的评价更高;（3）学生心理健康水平与教师情绪、领导心理健康意识、课程效果显着相关;（4）条件较好学校的教师心理健康教育意识与心理健康教育效果显着优于条件较差学校;（5）条件较好学校学生家长亲子沟通情况显着优于条件较差学校学生家长。第二个研究是对遂宁市安居区中小学心理健康教育教师情况的调查,调查结果表明:（1）教师的心理健康值得关注;（2）教师心理健康教育意识较高;（3）教师心理健康教育能动性较高;（4）教师队伍建设滞后;（5）教师心理健康教育实践情况不佳;（6）教师对教师作用评价较高、对学校心理健康教育收效评价一般。第三个研究是对遂宁市安居区中小学心理健康教育学校情况的调查,调查结果表明:（1）设施设备投入不足;（2）学校心理健康教育工作开展不力。第四个研究是对遂宁市安居区中小学心理健康教育学校领导情况的调查,调查结果表明:（1）学校领导对心理健康教育认识不到位;（2）学生心理问题不容忽视。第五个研究是对遂宁市安居区中小学心理健康教育家长情况的调查,调查结果表明:（1）家长心理健康教育意识不够,家校联系不紧密;（2）家长对学校心理健康教育有诉求。根据以上五个研究的结果,对遂宁市安居区中小学心理健康教育存在的问题做了总结和问题成因分析,并提出了相应整改措施,主要有:（1）健全学校心理健康教育制度机制;（2）落实条件保障;（3）优化学校师资配置;（4）注重教师群体素质提升;（5）开展教育科学研究活动;（6）强化管理考核;（7）扎实开展活动;（8）建立预警干预体系;（9）关注教师群体的心理健康状况;（10）实施家校共育。希望通过以上策略来推动遂宁市安居区中小学心理健康教育工作的发展。本研究也可为其他地区发展心理健康教育提供借鉴。
王蕾玲[2]（2020）在《初中学校心理健康教育课程实施现状与对策研究 ——以汉中市为例》文中提出随着素质教育的全面推进,学生的身心全面发展成为了教育环节中的重中之重。要实现素质教育,除了加强对学生能力培养之外,还应重视当代学生的心理健康发展。我国心理健康教育由于起步较晚,因此还存在许多问题。本文研究的重点是汉中市初中学校心理健康教育课程的实施现状。通过问卷调查选择汉中市3所初中学校进行个案调查,并对调查结果进行分析,在此基础上发现问题提出建议。本文分为五个部分:第一部分为绪论,该部分主要包含研究背景与意义,国内外研究综述,研究思路与方法,相关概念厘定及理论依据。第二部分为汉中市初中心理健康教育实施现状的调查,调查采取问卷调查与访谈法的方式,调查了3位初中学校管理者及6位心理健康教师,从管理者和教师的角度对初中学校心理健康教育实施现状进行了访谈。同时通过问卷调查的形式对在校初中生们对心理健康教育课的关注度、学校心理健康课实际开设情况、学生自身对课程需求及心理健康教育实施评价四个维度进行调查,最后通过数据分析得出学生们已经意识到了心理健康教育的重要性并认为开展心理健康课是有必要且对自己有帮助的。第三部分为汉中市心理健康教育实施过程中存在的问题,通过对学校管理者和心理健康教师的访谈与学生问卷的结果分析,发现当前初中学校心理健康教育在实施中出现了对心理健康教育支持力度不够、定位不清晰、专业化师资薄弱、无固定合适教材等问题。第四部分为对汉中市心理健康教育实施问题的对策探索。首先,应树立正确的心理健康教育理念;其次,学校应提高对心理健康教育的关注度与支持力度;再次,应加强专业化教师团队的建设;最后,应建设“家校社”联动的心理健康教育机制。第五部分为总结与展望,总结了本研究的结论与不足之处,并对初中心理健康教育实施的进一步研究提出展望。
方璐[3]（2019）在《大学生心理健康教育的保障体系研究 ——以淮海工学院为例》文中研究说明近年来,随着大学生生活和学习节奏越来越快,落实就业越来越困难,大学生的心理压力加大,心理不健康比例有所上升。大学生心理健康教育的发展是全球健康政策发展的重要趋势,建立和完善大学生心理健康教育保障体系,是高校心理健康教育的发展的重要条件。本文以淮海工学院为调查对象,运用限制因子定律和全面质量管理理论,采用实证分析的方法对淮海工学院心理健康教育保障体系进行了研究,发现淮海工学院心理健康教育保障体系中存在的问题,提出建议和意见,为相关领域工作者在工作中提供一些借鉴和参考。调查结果发现,淮海工学院心理健康教育保障体系存在保障制度不健全;组织体系不完善;人员保障力不足;经费缺少;应急预案缺失等问题。为此,笔者提出培养现代心理健康教育保障理念;健全高校心理健康教育管理制度;构建全方位的心理健康教育保障组织体系;完善心理健康教育的人员保障;增加高校心理健康教育的经费保障;完善高校心理危机的应急干预体系等建议。
赵翠霞[4]（2019）在《云南师范大学心理健康服务需求分析及体系设计》文中进行了进一步梳理学校心理健康工作正朝着“服务模式”发展,将学校中的学生作为心理健康的服务对象,基于服务对象的需求,为其提供专业的、灵活的心理健康服务,是学校心理健康服务的发展方向。研究将通过云南师范大学学生的心理健康服务需求分析,了解现行体系中心理健康服务的难点,基于需求调查及难点分析,构建新的云南师范大学心理健康服务体系。研究包括三部分,第一部分是云南师范大学学生的心理健康服务需求分析,包括学生心理健康服务需求调查分析及访谈分析。研究1通过自编《云南师范大学学生心理健康服务需求调查表》对学生心理健康服务需求进行调查分析,结果表明（1）云南师范大学学生对于学校心理健康服务的需求较强,对于学校心理中心和现有的心理健康服务了解度低;（2）学生认为目前心理健康服务开展频率普遍较少,尤其需要增加心理咨询和心理健康专业性培训的开展频率;（3）学生需要保密良好、交互积极、有针对性的当面服务,来帮助自己解决自身发展的阶段性问题;（4）班级氛围和宿舍氛围会直接影响学生的心理健康状况和需求,学校需要更加关注班级、宿舍良性氛围的构建。研究2通过访谈调查学生群体心理健康服务需求,基于扎根理论对资料进行整理后发现,云南师范大学学生对心理健康服务的需求有（1）专业化服务需求;（2）服务吸引力需求;（3）情感化服务需求;（4）心理危机预防需求;（5）心理问题预防需求;（6）发展性问题辅导需求;（7）服务常态化需求;（8）家校沟通需求。其中最核心的是专业化服务需求,学生对于心理健康专业化服务人员数量的需求最高。研究第二部分是云南师范大学现行心理健康服务体系的难点分析。分别对校级心理中心工作人员、院级心理工作分管领导和辅导员、心理委员和班委进行深度访谈,基于扎根理论对各级服务人员的访谈资料进行整理后发现,云南师范大学现行心理健康服务体系的难点有:（1）专业化队伍和发展体系不完善;（2）领导与政策支持;（3）心理服务专业化水平不足;（4）医校合作机制不健全;（5）应急处突体系未构建;（6）对外发展与对外合作不足;（7）中心与学院沟通机制不健全;（8）预警机制不健全;（9）心理健康氛围营造不足;（10）专业化科研投入不足;（11）信息化管理不足;（12）心理委员、心理协助员体系不健全。其中最核心的难点是专业化队伍培养和发展体系不完善,领导与政策支持。对难点分析后找寻到3个突破点:（1）保证专业人员数量;（2）打开中心与其他院系和部门的合作通道;（3）加强对外合作与交流。综合前两部分研究成果,研究第三部分尝试进行云南师范大学心理健康服务体系设计。新的体系包括四个版块,第一版块,转变学校心理中心职能和角色,包括（1）建立学校心理中心人才储备站;（2）负责校级心理健康服务工作;（3）对外发展与对外合作。第二版块,加快实现学校心理健康服务工作信息化管理,包括（1）心理网站设计;（2）学校心理中心微信公众号设计。第三版块,建立院级心理服务站负责学生日常心理健康服务工作,包括学院心理服务站和校医院心理服务站工作模式介绍。第四版块,成立学校应急处突部门。
周丽[5]（2019）在《中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例》文中研究指明中学阶段是学生身心发展的转折期,在这一时期,虽然中学生在生理上已经具备了作为成人的大部分功能,但心理上却仍处于半幼稚半成熟的懵懂状态。近年来,不同主体的调研数据均显示,中学生的心理健康水平呈下降趋势,并且存在心理问题者持续增多。目前,社会各界高度重视中学心理健康工作的开展,提倡学校由心理健康教育模式向服务模式转变,构建以学校为主体的心理健康服务体系。本研究以Y初级中学作为研究对象,根据学者俞国良对学校心理健康服务体系维度的划分,将Y中学心理健康服务体系分为心理健康测评与档案管理系统、心理健康课程与教学系统、心理辅导与咨询服务系统以及心理疾病的预防与危机干预系统四个部分,通过对Y中学服务体系内部各组成系统进行调研,以了解中学现阶段心理健康服务体系的开展现状。笔者将个案研究法、问卷调查法与访谈法相结合,在Y中学三个年级中随机抽取315名学生进行问卷调查,并对Y中学部分师生和学生家长进行访谈,发现Y中学心理健康服务在开展中仍存在一些明显的问题,例如:心理健康测评机制忽视学生心理发展的动态性;心理健康档案未实现数据化管理;毕业班心理健康课时数不足;学校心理辅导与咨询服务对象未包括教职工;心理危机预警及干预的制度不健全以及心理健康服务体系内部各系统间未形成合力等。通过对Y中学现存问题进行原因分析,笔者认为主要包括三个方面:学校心理健康服务工作监管不到位、应试教育思想依旧根深蒂固以及学校领导的管理能力有限,这些客观上都阻碍Y中学心理健康服务工作的进一步完善。可见,Y中学作为在同类学校中心理健康服务工作开展较为领先的学校,依然存在诸多不足。由个性见共性,在本研究的最后,笔者以Y中学为参照,在此基础上从建立学校心理健康服务保障机制、优化体系内部各组成系统、促进系统间合力建设三个方面提出完善中学心理健康服务体系的思考与建议,以期为同类学校开展心理健康服务工作提供借鉴。
赵燃[6]（2018）在《积极心理学导向下的中学心理健康教育模式案例分析》文中研究表明积极心理学兴起于20世纪美国的一个心理学研究领域。近几年来,国内有越来越多的中小学校开始关注积极心理学,尝试将积极心理学运用在学校心理健康教育工作中并使其发挥积极的主导作用。2010年国务院出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》,2016年习近平总书记在全国卫生与健康大会上的讲话中提出“健康中国”的理念,同年国家卫生计生委等22个部门共同印发--《关于加强心理健康服务的指导意见》,文件要求全面加强儿童青少年心理健康教育。中小学校要重视学生的心理健康教育,培养积极乐观、健康向上的心理品质,促进学生身心可持续发展等心理健康促进活动,提高学生自我情绪调适能力等具体工作内容。以上文件的发布使积极心理学的思想更加深入地渗透到中小学心理健康教育中。一些学校将积极心理学的理念引入学校心理心理健康教育,工作重心从以往只关注少数学生的心理问题矫治转向培养全体学生积极心理品质。目前,积极心理学对学校心理健康教育工作的启示越来越多。而以积极心理学为导向的国内中小学心理健康教育工作也成为一种新趋势。本文以深圳市三所中学为研究对象,以质性研究为手段,调研各校在积极心理学导向下根据各校发展历程和对心理健康教育的系列创新与试验。运用案例研究法、文献法、观察法、访谈法对三所学校心理健康教育工作的实践探索进行梳理与呈现。本文采用半结构化定性访谈法,依据访谈提纲对三所学校12名教师进行访谈,访谈结束后进行定性分析,对录音逐字誊录,对誊录稿的内容进行编码和归类,首先,根据扎根理论对资料进行开放式编码、主轴式编码、选择式编码的三级编码方式从事件的维度对获得的访谈逐字稿进行编码,其次,从访谈资料中抽取出与研究内容相关的概念代码,围绕在访谈资料中发现的对研究问题特别重要的现象,对这些代码进行分组和分类。最后,以积极心理学理念下受到影响的主题为线索,运用核心类分析的方法,将各范畴做了理论连接。此外,以访谈提纲为线索,运用意义凝缩的方法对访谈资料进行归纳总结。通过对研究内容相关的概念代码进行分组和归类,及对访谈的主题和类别进行整理,数据显示,访谈的内容覆盖了受访者对积极心理学的了解、积极心理学理念下学校心理健康教育工作的具体措施和做法,学校教师自身工作在积极心理学框架下的结合与转变三个部分。研究结果显示出三所学校在积极心理学导向下的心理健康教育工作均有所实践和创新。其中,既有普遍性又有差异性,但均对提升心理健康教育工作质量等方面具有积极作用。通过对以上学校的案例分析,可以得出以下结论:运用积极心理学理念可以不断改善和提升中小学校心理健康教育工作水平,有助于学生的成长和成才。学校广泛采用积极心理健康教育会成为学生积极健康成长的重要保证。通过调研以上学校开展心理健康教育工作的具体做法、特色及经验,以期会为其他学校和心理健康教育工作者开展并完善此项工作提供建议和思考。
仲倩[7]（2017）在《中职校心理健康教育活动课程设计与实施的研究》文中进行了进一步梳理由于我国学校心理健康教育起步较晚,社会各界对青少年心理健康水平的关注度不高,使得学校的心理健康发展落后的局面,尤其体现在教法单一、师资水平低、德育化倾向等方面的问题。近年来,随着社会的进步和素质教育的全面推进,中职校办学规模不断扩大,传统的心理健康教育课程已经无法满足现代心理健康教育,部分地区和个别学校的学生出现了心理失衡行为,暴力事件和自杀事件的数量不断增加。这些事件已经引起了社会各界的高度关注,因此促进中职校学生心理健康发展已迫在眉睫。笔者从中职学生的成长背景、心理特征及中职学校心理健康教育活动课程要素方面进行分析,通过对中职学校心理健康教育活动课程的开展情况、心理健康教育活动课程设计以及心理健康教育活动实施几个方面研究,探究适合我国中职学生的心理健康发展的课程设计与实施方法。本文通过问卷调查和访谈调查法,考察中职学校心理健康教育活动课程的设计理念、教学目标、实施方法和课程评价等。对中职校心理健康教育活动课程设计与实施中,教师教学理念不成熟、教学目标认识不清、教学方式不合理及评价方式单一等问题进行了详细的分析。从中职学生的性格特点为出发点,在更深入探究已出现问题的原因后,给出了促进中职校心理健康教育活动课程设计与实施的相关策略:转变教师的教育观念、学校重视心理健康教育活动课程、教师根据大纲要求合理的设计有针对性的内容、丰富心理健康教育活动课程的教学手段、激发学生和家长对活动课程的参与度并建设有效的课程评价体系。
罗佳[8]（2016）在《思想政治教育中的心理疏导研究》文中研究表明随着社会的急速变迁和快速转型,政治、经济、文化都发生了极大变化,而人的心理也随之波动翻转、跌宕起伏。传统与现代、西方与东方的文化交织使人的心理方向愈加迷茫,社会各类问题的突发使人的心理感受愈加复杂,个体的具体遭受又不断引发新的心理困惑,这一切最终导致人的心理承受力不断降低,心理的幸福感与和谐感逐渐减少。而在思想政治教育中,通过实施心理疏导,消除个体心理郁结、澄清心理困惑、转化心理态度、提升心理品质,帮助人们进行积极地心理疏通和心理引导,有助于人们以和谐健康的心理参与个体生活、参与社会,也有助于促进社会的整体稳定与发展。故而,本文以个体心理疏导为主要研究对象。围绕思想政治教育中的心理疏导“是什么”进行内涵与特征的阐述,“为什么”进行现实迫切性的回答,“怎么样”进行理论取向和规律遵循的学理论证,以及实施路径和方法技术的实践探索。总体来说,是将理论与实践有机结合,进行思想政治教育中心理疏导的系统筹划。除了绪论和结语部分,主要包括以下内容。第一章:思想政治教育中心理疏导的基本概述。主要从心理疏导的一般概念出发,进行思想政治教育中心理疏导的特定概念解读,并这一概念与思想疏导、心理咨询、心理教育进行区分,以体现核心概念的准确性;同时,从马克思主义、思想政治教育学、心理学、其他学科的理论方法进行了思想政治教育中心理疏导的理论基础把握;最后,从务虚与务实的统一、普遍性与特殊性的统一、方法与理念的统一、合目的性与合规律性的统一进行了特征的论述,对思想政治教育中的心理疏导进行完整概述。第二章:思想政治教育中心理疏导的现实诉求。首先是来源于学科发展的需要,即教育对象主体性的增强需要突出人性化的疏导,思想政治教育工作内容的扩展需要延伸疏导的不同形式。其次是来源于个体心理健康平衡的需要,通过心理疏通净化心理空间,通过心理引导改变偏激认知,通过心理调适减少负性情绪,通过价值引导消除价值观的迷茫。最后是来源于社会稳定和谐的需要,时代变迁导致的社会心理失衡,需要进行心理调节;各类负面事件导致的社会焦虑,需要进行心理干预;社会支持弱化导致的心理危机,需要进行心理关爱;多重矛盾导致的社会治理困境,需要进行心理疏导。第三章:思想政治教育中心理疏导的价值取向。照顾到教育对象的主体诉求,坚持以尊重、聆听、理解和体谅为要求的人本取向;凸显良好关系对心理疏导实施的重要性,形成心理疏导中关系取向双向互动、支持鼓励和引导提升的层次结构;强调文化之于个体心理的多重影响,突出心理疏导中的文化取向,以先进文化为主导、吸收传统优秀文化素材、适当融入轻松积极的大众文化产品;根据思想政治教育的价值属性提出符合社会要求的社会取向,要坚持社会主义主流意识形态,并用先进价值理念引领和整合个人心理,实现个人与社会的统一。第四章:思想政治教育中心理疏导的遵循规律。其一,从心理和思想的交互性、心理问题和思想问题的联系性入手,提出心理分析与思想分析同步的规律,只有在心理疏导中进行客观完整的分析,才能把握教育对象的真实状态。其二,从认知和情感的关系、认知协调与情感平衡互补的价值入手,提出认知协调与情感平衡互补的规律,只有在认知协调与情感平衡互补的状态下,才能促进个体心理的转变。其三,从思想政治教育中的心理疏导既要帮助个体实现心理和谐与健康,更要符合社会发展要求规范,提出心理疏通与价值引导结合的规律,体现个体发展与社会发展统一的价值目标。第五章:思想政治教育中心理疏导的实施路径。要增强心理疏导的作用效果,就需要将实施途径多样化、实施范围扩大化,以构建思想政治教育中心理疏导实施的立体网络。首先,依托日常生活,确立以人文关怀和心灵呵护为核心的心理疏导生活基础;其次,借助实践活动,利用内容丰富的实践活动来促进个体心理态度的转化和心理品质的提升,体现心理疏导的实践形式;再次,注重大众传媒,通过正面信息传播、正确价值观宣传的方式扩大心理疏导的媒介平台;最后,利用网络空间,发展线上线下积极互动、虚拟现实齐进、关注引导并存的心理疏导网络体系。第六章;思想政治教育中心理疏导的方法技术。心理疏导既需要借鉴思想政治教育领域已较为成熟的方法,包括理论教育法、疏导教育法、激励教育法;也要总结思想政治教育中心理疏导的特殊方法,如以心理郁结清除和心理空间净化为目的的心理宣泄法,以融入情感、体现情感价值的情感感染法,还有促进个体身心放松、促进心理疏导实施的放松调节法,以及找准问题焦点、集中解决的重点突破法。而为了体现思想政治教育中心理疏导实施的科学化和有序化,也要也进行相关技术的探索,包括正确运用解释技术、合理使用面质技术、有效实施处理阻抗的技术。
董宁[9]（2014）在《学校心理健康教育模式的“科学困境”及审美转向》文中认为本研究对学校心理健康教育模式的审美性这一课题,从背景分析、理论基础、实践困惑、模式建构等方面进行了阐述。一、以学校心理健康教育审美取向的基础上,分析了当前学校心理健康教育中存在的问题及其表现。教育部2012年修订颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》从科学与艺术、人文维度,以指导思想、基本原则、目标和任务以及实施途径等方面提出了学校心理健康教育的审美转向。然而在现实的学校心理健康教育中存在着与此相悖的科学与艺术“二律背反”现象和问题。即学校心理健康教育过于专业化倾向和过于人文化倾向的悖论现象。要破解学校心理健康教育中存在的“二律背反”问题,应以美学理论为基础,以审美视点来构建学校心理健康教育模式。纵观现行的学校心理健康教育研究,对其审美属性所作的分析和研究是极为不够的,很少有这方面的系统论述,即便涉及一些美的因素也往往是点缀,并没有提升到审美的高度加以深刻思考。对学校心理健康教育性质的全面认识来看,忽视审美维度,很难达到全面的把握和理解。在学校心理健康教育科学性与艺术性和谐统一的基础上,细致阐发了学校心理健康教育模式的审美内涵。学校心理健康教育活动既是一种教育科学指导下的科学活动,又是一种依赖于教育者教育艺术的艺术活动。学校心理健康教育活动是科学还是艺术的问题,实际上代表了两种不同的研究旨趣或思维取向,二者各有自身的优势也有各自的不足。而学校心理健康教育的审美设计是超越科学活动和艺术活动,旨在充分发挥学生的聪明才智,追求学生的自由和创造性,即按照美的规律塑造外部世界,也按美的规律塑造学生自身。在教育活动中体现真善美的和谐统一,认知和情感的和谐统一。其学校心理健康教育模式审美性的特征表现在和谐性、创造性、个性、自由性、超越性、情感性以及形象性等方面。三、在学校心理健康教育审美性的理论基础上,论述了审美模式构建的必要性、可能性和可行性。对学校心理健康教育审美认识的理论基础,具体以需要、可能以及可行等三个范畴作了分析。全面发展教育理论、科学人本主义理论、真善美伦理学理论、积极心理学理论为学校心理健康教育审美性提供了理论基础,为实现学校心理健康教育的审美转向具有重要的指导意义。全面发展教育理论为学校心理健康教育审美转向提供了教育学基础；科学人本主义为学校心理健康教育审美转向提供了哲学基础；真善美相统一观为学校心理健康教育审美转向提供了伦理学基础；积极心理学为学校心理健康教育审美转向提供了心理学基础。四、对学校心理健康教育模式实施中存在的问题进行了分析,并对学校心理健康教育模式的审美建构及发展趋向进行了反思与展望。学校心理健康教育的理论基础,为实现科学与艺术（人文）相和谐的审美性提供了坚实的基础,但是,在学校心理健康教育的实践中出现过于科学化,而遮蔽艺术性（人文性）的“科学困境”现象和问题。目前在我国实施的学校心理健康教育模式有专题讲座模式,心理健康咨询（辅导）模式,定期心理健康咨询、治疗模式,学科教学、班主任工作、德育渗透模式,校园文化活动的教育模式。这些模式不同程度地表现出科学化的问题,如医学化、功利化、技术化、专业化、非人性化、共性化、一元化等问题。由此导致学校心理健康教育中“科学困境”。具体表现在“医学模式与教育模式”、“专业模式与素质模式”、“教学模式与活动模式”之间的矛盾问题。这些矛盾的和谐统一依赖于学校心理健康教育模式的审美转向。五、在归纳分析学校心理健康教育模式理论依据和实践基础上,对学校心理健康教育模式审美性建构进行了讨论。学校心理健康教育模式中审美理论的引入迫切要求实现科学性与艺术性相和谐统一的审美性转变,但是在学校心理健康教育实践中过于科学化,则遮蔽了艺术性。为实现科学性与艺术性相和谐统一的审美目标,应重新构建学校心理健康教育模式。具体表现在学校心理健康教育内涵和外延的审美拓展、理论基础的审美扩展、教育目标中导入审美因素、教育内容中渗透审美元素、教育过程实现审美化、教育策略提升审美品格、教育评价突显审美维度。
叶一舵[10]（2010）在《台湾学校辅导发展研究》文中研究说明虽然台湾学校辅导在华人社会的学校教育中具有“样本意义”与“样板价值”,但台湾学校辅导的发展迄今还是一个尚未进行系统化研究的领域。本研究从历史与现实两个角度,采用“纵横贯通”与“史论结合”的研究思路,通过文献法、历史比较、个案研究、口述历史（访谈）以及现场考察等方法,对学校辅导的发展作较为系统的研究。台湾学校辅导的兴起是一种历史的必然。50多年来,学校辅导历经以下发展进程并体现不同的发展任务与发展特征：（1）20世纪50年代中期,在多种因素的共同作用下,学校辅导开始萌芽。其中,侨生教育成为直接的推动力量,侨生辅导成为学校辅导的开端。（2）20世纪60年代初、中期,学校辅导进行了一系列实验探索,为其建制积累了经验,奠定了基础。（3）20世纪60年代后期至70年代,以“九年国教”在国中全面推行辅导工作为标志,学校辅导正式建制并成为一种教育制度。（4）20世纪80年代,学校辅导进入一个全面推展与不断完善的阶段,并形成了较为完整的辅导工作体系。（5）20世纪90年代初至90年代中后期,随着“辅导工作六年计划”的制定与实施,学校辅导的专业效能得到全面提升。（6）20世纪90年代后期至今,伴随着教育改革运动的“统整”理念及政策变革,学校辅导在充满争议中进行着艰难的转型。在半个多世纪的历史进程中,台湾学校辅导的发展具有自身突出的特点,有自己的成功经验,也有一些不足及存在的问题。同时,学校辅导的发展正面临着机遇与挑战。而这些,也都给正处于探索推进阶段的我国大陆学校心理健康教育带来诸多有益的启示。
二、学校心理教育的几个基本问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学校心理教育的几个基本问题（论文提纲范文）
（1）遂宁市安居区中小学心理健康教育现状、问题及应对策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究重点、难点及创新点 |
| 2 研究一遂宁市安居区中小学心理健康教育校间差异情况研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 结果 |
| 2.5 讨论 |
| 2.6 小结 |
| 3 研究二遂宁市安居区中小学心理健康教育教师情况调查 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 结果 |
| 3.5 讨论 |
| 3.6 小结 |
| 4 研究三遂宁市安居区中小学心理健康教育学校情况调查 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 结果 |
| 4.5 讨论 |
| 4.6 小结 |
| 5 研究四遂宁市安居区中小学心理健康教育学校领导情况调查 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 调查对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 结果 |
| 5.5 讨论 |
| 5.6 小结 |
| 6 研究五遂宁市安居区中小学心理健康教育家长情况调查 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 调查对象 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.4 结果 |
| 6.5 讨论 |
| 6.6 小结 |
| 7 总的讨论 |
| 8 完善遂宁市安居区中小学心理健康教育工作的建议 |
| 8.1 遂宁市安居区中小学心理健康教育问题存在的可能原因 |
| 8.2 遂宁市安居区中小学心理健康教育改革的目标与措施 |
| 9 结论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 遂宁市安居区中小学生心理健康现状的调查 |
| 附录B 遂宁市安居区全区中小学心理健康教育调研问卷（一） |
| 附录C 遂宁市安居区全区中小学心理健康教育工作调研问卷（二） |
| 附录D 遂宁市安居区全区中小学心理健康教育工作调研问卷（三） |
| 附录E 遂宁市安居区全区中小学 |
| 附录F 学校组织管理调查及硬件设施调查记录卷 |
| 附录G 教师网络问卷 |
| 附录H 家长网络问卷 |
| 致谢 |
（2）初中学校心理健康教育课程实施现状与对策研究 ——以汉中市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中学生对心理健康教育课有需求 |
| 1.1.2 国家高度重视中小学心理健康教育 |
| 1.1.3 我国初中心理健康教育课程发展较落后 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外学校心理健康教育课程实施研究现状 |
| 1.3.2 国内学校心理健康教育课程实施研究现状 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 心理健康 |
| 1.5.2 心理健康教育 |
| 1.5.3 心理健康教育课程 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 学校教育管理理论 |
| 1.6.2 发展心理学理论 |
| 第2章 汉中市初中心理健康教育课程实施现状调查及分析 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 调查实施 |
| 2.3.1 访谈实施 |
| 2.3.2 问卷实施 |
| 2.3.3 初中学校心理健康教育实施调查学生问卷信效度分析 |
| 2.4 调查结果分析 |
| 2.4.1 学校管理者访谈结果分析 |
| 2.4.2 心理健康教师访谈结果分析 |
| 2.4.3 学生问卷结果分析 |
| 第3章 汉中市初中学校心理健康教育课程实施存在的问题 |
| 3.1 学校心理健康教育地位有待提高 |
| 3.1.1 学校对心理健康课程定位不清晰 |
| 3.1.2 学校心理健康课课程开设程度不理想 |
| 3.1.3 学校对心理健康教育支持力度欠缺 |
| 3.2 教师专业化水平有待提高 |
| 3.2.1 教育方法途径单一 |
| 3.2.2 专业师资力量薄弱 |
| 3.3 心理健康教育推进途径单一 |
| 第4章 汉中市开展心理健康教育课程的实践解决对策 |
| 4.1 更新心理健康教育课程理念 |
| 4.1.1 提高对心理健康教育课课程的关注度 |
| 4.1.2 加强对心理健康教育课程的支持力度 |
| 4.1.3 提高对心理健康教师的待遇 |
| 4.2 建立专业化的师资队伍 |
| 4.2.1 明确自身角色与职能定位 |
| 4.2.2 积极提升自身教学与专业研究水平 |
| 4.2.3 形成教师学习评价监督体系 |
| 4.2.4 加强省市间的专业合作交流 |
| 4.2.5 完善心理健康教育课程的教学内容与方法 |
| 4.3 构建“家-校-社”的心理健康合作系统 |
| 4.3.1 利用网络平台构建网络生态体系 |
| 4.3.2 建立线下服务联动机制 |
| 总结与反思 |
| 研究结论 |
| 研究反思 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）大学生心理健康教育的保障体系研究 ——以淮海工学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究状况 |
| 1.2.2 国内研究状况 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 概念及相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 心理健康 |
| 2.1.2 心理健康教育 |
| 2.1.3 心理健康教育保障体系 |
| 2.2 相关理论阐述分析 |
| 2.2.1 限制因子定律 |
| 2.2.2 全面质量管理理论 |
| 第三章 淮海工学院心理健康教育保障体系的现状调查与分析 |
| 3.1 调查方案及实施 |
| 3.1.1 理论前提 |
| 3.1.2 问卷设计及访谈内容 |
| 3.1.3 调查的方法 |
| 3.1.4 调查对象及样本的统计学分析 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 大学生心理健康教育的开展情况 |
| 3.2.2 心理健康教育保障体系的构成及运行情况 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 大学生心理健康教育保障体系面临的主要问题 |
| 4.1 心理健康教育保障制度缺乏可操作性 |
| 4.2 心理健康组织管理体系不健全 |
| 4.3 心理健康教育人员素质欠缺专业性 |
| 4.4 心理健康教育的发展经费短缺 |
| 4.5 心理健康教育应急预案缺失执行力 |
| 第五章 完善大学生心理健康教育保障体系的对策 |
| 5.1 培养现代心理健康教育理念 |
| 5.2 健全高校心理健康教育管理制度 |
| 5.3 构建全方位的心理健康组织管理体系 |
| 5.4 完善高校心理健康教育的人员保障 |
| 5.4.1 加强师资的培训 |
| 5.4.2 培养学生朋辈队伍 |
| 5.4.3 要求工作人员的资格认证 |
| 5.5 增加高校心理健康教育的经费保障 |
| 5.5.1 增加心理健康教育资金投入 |
| 5.5.2 开设心理健康服务相关场所 |
| 5.5.3 丰富心理健康设备以及书籍 |
| 5.6 落实高校心理危机的应急干预体系 |
| 5.6.1 完善高校心理健康应急预案 |
| 5.6.2 督促高校教师遵照预案执行 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）云南师范大学心理健康服务需求分析及体系设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 学校心理健康服务研究 |
| 1.3 问题提出 |
| 1.3.1 心理健康服务与已有研究的不足 |
| 1.3.2 云南师范大学心理健康服务现状 |
| 1.4 研究流程 |
| 第2章 云南师范大学学生心理健康服务需求调查研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究结果 |
| 2.4.1 云南师范大学学生心理健康服务需求总体情况 |
| 2.4.2 云南师范大学学生心理健康服务各模块需求情况 |
| 2.4.3 云南师范大学学生心理健康服务需求的人口学变量差异检验 |
| 2.5 讨论 |
| 2.5.1 云南师范大学学生心理健康服务需求总体情况 |
| 2.5.2 云南师范大学学生对云师大心理健康服务的评价 |
| 2.5.3 云南师范大学学生对心理健康服务的态度 |
| 2.5.4 云南师范大学学生的心理健康服务需求 |
| 2.6 研究结论 |
| 第3章 云南师范大学学生心理健康服务需求访谈研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究资料收集 |
| 3.4 研究资料整理 |
| 3.4.1 开放式编码 |
| 3.4.2 主轴编码 |
| 3.4.3 选择性编码 |
| 3.5 云南师范大学心理健康服务需求模型构建 |
| 第4章 云南师范大学心理健康服务难点分析 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究资料收集 |
| 4.4 研究资料整理 |
| 4.4.1 心理委员访谈资料整理 |
| 4.4.2 二级心理工作站(二级学院、校医院)人员访谈资料整理 |
| 4.4.3 学校心理中心工作人员访谈资料整理 |
| 4.5 云南师范大学心理健康服务难点模型建构 |
| 第5章 云南师范大学心理健康服务体系设计 |
| 5.1 云南师范大学心理健康服务总体系 |
| 5.2 云南师范大学心理健康服务体系设计 |
| 5.2.1 转变学校心理中心角色和职能 |
| 5.2.2 加快实现学校心理健康服务工作信息化管理 |
| 5.2.3 建立院级心理服务站负责学生日常心理健康服务工作 |
| 5.2.4 成立学校应急处突部门 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 中学阶段是学生心理发展的转折期 |
| (二) 中学生心理健康现状已引起社会关注 |
| (三) 学校正在向心理健康服务模式转变 |
| (四) 建构心理健康服务体系已成为时代趋势 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究的思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究的不足和创新之处 |
| (一) 研究的不足之处 |
| (二) 研究的创新之处 |
| 第一章 中学心理健康服务体系的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 心理健康 |
| (二) 心理健康服务 |
| (三) 学校心理健康服务体系 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一) 系统论对建构学校心理健康服务体系的启示 |
| (二) 协同论对完善学校心理健康服务体系的启示 |
| (三) 人本主义理论对开展学校心理健康服务的指导 |
| 第二章 我国学校心理健康工作的发展历程 |
| 一、我国学校心理健康教育的历史沿革 |
| (一) 调查、呼吁期——20世纪80年代初、中期 |
| (二) 尝试、起步期——20世纪80年代中后期至90年代初期 |
| (三) 探索、发展期——20世纪90年代初期至20世纪末期 |
| (四) 推进、繁荣期——20世纪末期至今 |
| 二、我国学校心理健康工作的政策演变 |
| (一) 学校心理健康教育相关文件的出台 |
| (二) 学校心理健康教育专门文件的出台 |
| (三) 现阶段出台的心理健康服务文件 |
| 三、我国学校心理健康工作的模式转化 |
| (一) 医学模式 |
| (二) 教育模式 |
| (三) 服务模式 |
| 第三章 中学心理健康服务体系的现状——以Y中学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查工具 |
| (四) 调查实施 |
| 二、Y中学心理健康服务体系的现状调查 |
| (一) 心理健康测评与档案管理系统 |
| (二) 心理健康课程与教学系统 |
| (三) 心理辅导与咨询服务系统 |
| (四) 心理疾病预防与危机干预系统 |
| 第四章 Y中学心理健康服务体系中存在的不足及原因分析 |
| 一、心理健康服务体系中存在的不足 |
| (一) 测评机制忽视学生心理发展的动态性 |
| (二) 心理档案尚未实现数据化管理 |
| (三) 课程的课时数与授课内容缺乏保障 |
| (四) 辅导与咨询的对象及途径定位不准确 |
| (五) 危机预警及干预制度不完善 |
| (六) 心理健康服务内部系统未形成合力 |
| 二、心理健康服务体系中所存不足的原因分析 |
| (一) 心理健康服务工作监管不到位 |
| (二) 应试教育思想依旧根深蒂固 |
| (三) 校领导的专业知识及管理能力有限 |
| 第五章 对完善中学心理健康服务体系的思考和建议 |
| 一、建立学校心理健康服务保障机制 |
| (一) 建立三级组织保障机制 |
| (二) 建立双重经费保障机制 |
| (三) 建立师资队伍人员保障机制 |
| 二、优化心理健康服务体系内部各系统 |
| (一) 健全心理健康测评与档案管理制度 |
| (二) 改进心理健康课程与教学的实施 |
| (三) 拓展心理辅导与咨询的对象及途径 |
| (四) 加强心理危机预警及干预中的网络化建设 |
| 三、促进心理健康服务系统间形成合力 |
| (一) 心理测评与心理档案间组建数据链 |
| (二) 心理测评与心理危机预警形成网络化 |
| (三) 心理健康课程与团体心理辅导互为补充 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）积极心理学导向下的中学心理健康教育模式案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 个人研究旨趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 关于积极心理学的研究 |
| 2.1.1 国外关于积极心理学的研究 |
| 2.1.2 国内关于积极心理学的研究 |
| 2.2 关于积极心理健康教育的研究综述 |
| 2.2.1 国外关于积极心理健康教育的研究 |
| 2.2.2 国内关于积极心理健康教育的研究 |
| 2.3 国内已有研究存在的不足 |
| 第3章 研究内容与方法 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 质的研究定义和步骤 |
| 3.2.2 质的研究策略 |
| 3.2.3 主要研究方法 |
| 第4章 A、B、C三所学校心理健康教育案例呈现 |
| 4.1 A学校概况、资料收集及现状调查 |
| 4.1.1 A学校概况和资料收集 |
| 4.1.2 A学校心理健康教育工作现状调查 |
| 4.2 B学校概况、资料收集及现状调查 |
| 4.2.1 B学校概况和资料收集 |
| 4.2.2 B学校心理健康教育工作现状调查 |
| 4.3 C学校概况、资料收集及现状调查 |
| 4.3.1 C学校概况和资料收集 |
| 4.3.2 C学校心理健康教育工作现状调查 |
| 第5章 研究结果和分析 |
| 5.1 访谈对象与方法 |
| 5.1.1 受访者 |
| 5.1.2 研究材料 |
| 5.1.3 研究过程 |
| 5.2 数据结果与分析 |
| 5.2.1 访谈的主题和类别 |
| 5.2.2 受访者对积极心理学的了解 |
| 5.2.3 积极心理学对学校心理健康教育工作的积极影响 |
| 5.2.4 积极心理学导向下的三所学校心理健康教育工作现状 |
| 5.2.5 积极心理学对学校心理健康教育工作带来的挑战 |
| 5.2.6 访谈学校对加强心理健康教育工作展望与建议 |
| 第6章 反思与启示 |
| 6.1 反思 |
| 6.2 启示 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）中职校心理健康教育活动课程设计与实施的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一) 心理健康教育课程改革的要求 |
| (二) 中职学生角色特殊性的要求 |
| (三) 生命教育理念的要求 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 学校心理健康教育活动课程的相关研究 |
| (二) 中职校心理健康教育活动课程设计的相关研究 |
| (三) 中职校心理健康教育活动课程实施的相关研究 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中职校心理健康教育活动课程的发展历程及趋势 |
| 一、心理健康教育活动课程的发展历程 |
| (一) 普通学校心理健康教育活动课程的发展 |
| (二) 中职校心理健康教育活动课程的制度演变 |
| 二、中职校心理健康教育活动课程的实施趋势 |
| (一) 从注重“问题”转向注重“积极品质” |
| (二) 从注重“说教”转向注重“活动” |
| (三) 从注重“讲授”转向注重“体验” |
| 第二章 中职校心理健康教育活动课程研究的理论基础 |
| 一、概念的界定 |
| (一) 心理健康教育 |
| (二) 活动课程 |
| (三) 心理健康教育活动课程 |
| 二、中职校心理活动课程设计的理论基础 |
| (一) 心理学理论基础 |
| (二) 教育学理论基础 |
| 三、中职校心理健康教育活动课程设计的特点 |
| (一) 个人价值与社会价值的统 |
| (二) 个性与共性的有机统一 |
| (三) 心理养成和心理训练相统一 |
| (四) 现实活动和模拟活动的统一 |
| 第三章 中职校心理健康教育活动课程设计与实施的现状调查 |
| 一、调研设计 |
| (一) 调查对象的基本情况 |
| (二) 调查的目的 |
| (三) 调查内容的设计 |
| (四) 调查主要方法 |
| 二、中职校心理健康教育活动课程设计的现状与调查分析 |
| (一) 中职校心理健康教育活动课程设计理念 |
| (二) 中职校心理健康教育活动课程教学目标设计 |
| (三) 中职校心理健康教育活动课程的内容设计 |
| (四) 中职校心理健康教育活动课程教学方法设计 |
| (五) 中职校心理健康教育活动课程评价设计 |
| 三、中职校心理健康教育活动课程实施的现状与调查分析 |
| (一) 中职校心理健康教育活动课程实施的理念 |
| (二) 中职校心理健康教育活动课程实施内容 |
| (三) 中职校心理健康教育活动课程实施方法 |
| (四) 中职校心理健康教育活动课程实施中家长和学生的参与度 |
| (五) 中职校心理健康教育活动课程效果反馈 |
| 第四章 中职校心理教育活动课程设计与实施中的问题与原因分析 |
| 一、中职校心理健康教育活动课程设计中存在的问题 |
| (一) 教学课时达不到课标要求 |
| (二) 教师对教学目标缺乏正确的认识 |
| (三) 教学内容与方法设计缺乏多样性 |
| 二、中职校心理健康教育活动课程实施中存在的问题 |
| (一) 课程实施方法和活动内容单 |
| (二) 学生与家长对课程实施的配合度差 |
| (三) 缺乏有效心理健康教育活动课程评价手段 |
| 三、中职校心理健康教育活动课程设计和实施问题的原因分析 |
| (一) 心理健康教育活动课程的观念落后 |
| (二) 心理健康教育活动课程德育化倾向 |
| (三) 教材建设落后 |
| (四) 教师培训机制落后 |
| (五) 有效评价体系的缺失 |
| 第五章 中职校心理健康教育活动课程设计与实施的策略 |
| 一、促进中职校心理健康教育活动课程设计的策略 |
| (一) 转变教育观念 |
| (二) 重视心理健康教育活动课程 |
| (三) 设计有针对性的教学内容 |
| (四) 完善教师进修培训机制 |
| 二、促进中职校心理健康教育活动课程实施的策略 |
| (一) 丰富心理活动课程的教学手段 |
| (二) 激发学生和家长对活动课程的参与感 |
| (三) 建设有效课程评价体系 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）思想政治教育中的心理疏导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出与研究意义 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状与简要评述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究成果的简要评述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新点与不足之处 |
| (一) 创新点 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 思想政治教育中心理疏导的基本概述 |
| 一、思想政治教育中心理疏导的内涵解读 |
| (一) 心理疏导的概念释义 |
| (二) 概念拆分:思想政治教育中的心理疏导究竟是什么 |
| (三) 概念辨析:思想政治教育中的心理疏导不是什么 |
| 二、思想政治教育中心理疏导的理论基础 |
| (一) 马克思主义是思想政治教育中心理疏导的指导思想 |
| (二) 思想政治教育学是思想政治教育中心理疏导的重要理论基础 |
| (三) 心理学是思想政治教育中心理疏导的直接理论基础 |
| (四) 其他相关学科的理论内容是思想政治教育中心理疏导的知识来源 |
| 三、思想政治教育中心理疏导的显着特征 |
| (一) 务虚与务实的统一 |
| (二) 普遍性与特殊性的统一 |
| (三) 方法与理念的统一 |
| (四) 合目的性与合规律性的统一 |
| 第二章 思想政治教育中心理疏导的现实诉求 |
| 一、推动思想政治教育发展的需要 |
| (一) 思想政治教育对象主体性的增强,需要突出人性化的心理疏导 |
| (二) 思想政治教育工作内容的扩展,需要延伸疏导的不同形式 |
| 二、促进个体心理平衡健康的需要 |
| (一) 心理空间的阻塞,需要进行心理疏通 |
| (二) 个体认知的偏激,需要进行心理引导 |
| (三) 情绪体验的负性,需要进行心理调适 |
| (四) 价值观的迷茫,需要进行价值引导 |
| 三、实现社会稳定和谐的需要 |
| (一) 时代变迁导致的社会心理失衡,需要进行心理调节 |
| (二) 各类负面事件导致的社会焦虑,需要进行心理干预 |
| (三) 社会支持弱化导致的心理危机,需要进行心理关爱 |
| (四) 多重矛盾导致的社会治理困境,需要进行心理疏导 |
| 第三章 思想政治教育中心理疏导的价值取向 |
| 一、人本取向 |
| (一) 心理疏导坚持人本取向的依据 |
| (二) 心理疏导人本取向的具体要求 |
| 二、关系取向 |
| (一) 心理疏导坚持关系取向的重要意义 |
| (二) 心理疏导关系取向的层次结构 |
| 三、文化取向 |
| (一) 心理疏导坚持文化取向的可能性 |
| (二) 心理疏导文化取向的内容表现 |
| 四、社会取向 |
| (一) 心理疏导坚持社会取向的必要性 |
| (二) 心理疏导社会取向的基本要求 |
| 第四章 思想政治教育中心理疏导的遵循规律 |
| 一、心理分析与思想分析同步的规律 |
| (一) 心理分析与思想分析同步的含义 |
| (二) 心理分析与思想分析同步的缘由 |
| (三) 心理分析与思想分析同步的要求 |
| 二、认知协调与情感平衡互补的规律 |
| (一) 认知与情感关系律 |
| (二) 认知协调与情感平衡互补的价值律 |
| (三) 认知协调与情感平衡互补的实践律 |
| 三、心理疏通与价值引导结合的规律 |
| (一) 心理疏通与价值引导结合的含义 |
| (二) 心理疏通与价值引导结合的实现 |
| 第五章 思想政治教育中心理疏导的实施路径 |
| 一、依托日常生活 |
| (一) 日常生活中的心理疏导何以必须 |
| (二) 日常生活中心理疏导的特点 |
| (三) 日常生活中心理疏导的实施要求 |
| 二、借助实践活动 |
| (一) 实践活动之于心理的积极作用 |
| (二) 心理疏导的实践活动形式 |
| (三) 在实践活动中进行心理疏导的原则和要求 |
| 三、注重大众传媒 |
| (一) 大众传媒及其特点 |
| (二) 大众传媒对个体心理的主要影响 |
| (三) 构建大众传媒影响中的心理疏导机制 |
| 四、利用网络空间 |
| (一) 网络空间的基本理解 |
| (二) 利用网络空间进行心理疏导的独特作用 |
| (三) 思想政治教育者在网络空间中进行心理疏导的策略 |
| 第六章 思想政治教育中心理疏导的方法与技术 |
| 一、思想政治教育相关方法的借鉴 |
| (一) 理论教育法 |
| (二) 疏导教育法 |
| (三) 激励教育法 |
| 二、思想政治教育中心理疏导特殊方法的提炼 |
| (一) 心理宣泄法 |
| (二) 情感感染法 |
| (三) 放松调节法 |
| (四) 重点突破法 |
| 三、思想政治教育中心理疏导技术的探索 |
| (一) 正确运用解释技术 |
| (二) 合理使用面质技术 |
| (三) 有效实施处理阻抗的技术 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 学术成果 |
| 致谢 |
（9）学校心理健康教育模式的“科学困境”及审美转向（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导言 |
| 1.1 问题的提出及其意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.2.1 研究的理论基础 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究范式和性质 |
| 1.2.4 研究内容 |
| 1.2.5 研究的具体思路 |
| 1.2.6 研究方法 |
| 2 学校心理健康教育活动的审美性 |
| 2.1 学校心理健康教育活动的科学性 |
| 2.1.1 学校心理健康教育的科学性的含义 |
| 2.1.2 心理健康教育成为科学的根源 |
| 2.1.3 心理健康教育科学性的积极影响 |
| 2.1.4 心理健康教育科学性的局限 |
| 2.2 学校心理健康教育活动的艺术性 |
| 2.2.1 心理健康教育艺术的含义 |
| 2.2.2 心理健康教育成为艺术的根源 |
| 2.2.3 心理健康教育艺术性的积极影响 |
| 2.2.4 心理健康教育艺术性的局限 |
| 2.3 学校心理健康教育活动科学性与艺术性的和谐统一：审美性 |
| 2.3.1 科学性与艺术性的对峙及和谐 |
| 2.3.2 学校心理健康教育审美性的含义 |
| 2.3.3 学校心理健康教育审美性的特征 |
| 3 学校心理健康教育审美模式的理论基础 |
| 3.1 教育学基础——全面发展教育理论 |
| 3.1.1 必要性 |
| 3.1.2 可能性 |
| 3.1.3 可行性 |
| 3.2 哲学基础——科学人本主义 |
| 3.2.1 必要性 |
| 3.2.2 可能性 |
| 3.2.3 可行性 |
| 3.3 伦理学基础——真善美 |
| 3.3.1 必要性 |
| 3.3.2 可能性 |
| 3.3.3 可行性 |
| 3.4 心理学基础——积极心理学 |
| 3.4.1 必要性 |
| 3.4.2 可能性 |
| 3.4.3 可行性 |
| 4 学校心理健康教育模式“科学困境”对艺术意蕴的遮蔽 |
| 4.1 学校心理健康教育模式“科学困境”的含义 |
| 4.2 学校心理健康教育模式的实施现状 |
| 4.2.1 心理健康教育专题讲座模式 |
| 4.2.2 心理健康咨询(辅导)模式 |
| 4.3 学校心理健康教育模式科学取向的反思 |
| 4.3.1 学校心理健康教育中的医学化倾向 |
| 4.3.2 学校心理健康教育中的功利化倾向 |
| 4.3.3 学校心理健康教育中的技术化倾向 |
| 4.3.4 学校心理健康教育中的专业化倾向 |
| 4.3.5 学校心理健康教育中的非人性化倾向 |
| 4.3.6 学校心理健康教育中的共性化倾向 |
| 4.3.7 学校心理健康教育中的一元化倾向 |
| 4.4 学校心理健康教育模式审美取向的思考 |
| 4.4.1 医学模式与教育模式的矛盾 |
| 4.4.2 专业模式与素质模式的矛盾 |
| 4.4.3 教学模式与活动模式的矛盾 |
| 5 学校心理健康教育模式中“科学困境”的审美突围 |
| 5.1 学校心理健康教育内涵和外延的审美拓展 |
| 5.2 学校心理健康教育理论基础的审美扩展 |
| 5.3 彰显学校心理健康教育目标的审美因素 |
| 5.4 增加学校心理健康教育内容的审美元素 |
| 5.5 促进学校心理健康教育过程的审美化 |
| 5.6 提升学校心理健康教育策略的审美品格 |
| 5.7 增强学校心理健康教育评价的审美性 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 学校心理健康教育审美转向的必然性 |
| 6.1.2 学校心理健康教育具有审美品质 |
| 6.1.3 现实的学校心理健康教育存在审美缺失 |
| 6.1.4 实现学校心理健康教育的审美性 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 研究基础的薄弱性 |
| 6.2.2 研究对象的复杂性 |
| 6.2.3 研究方法的单一性 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.3.1 深化理论研究 |
| 6.3.2 开展实证研究 |
| 6.3.3 开展推广研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）台湾学校辅导发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| Contents |
| 导论 |
| 第一节 "学校辅导"及其发展研究 |
| 第二节 问题提出与研究构想 |
| 第三节 学校辅导发展的历史分期 |
| 第一章 台湾学校辅导缘起的历史背景(20世纪40年代中期至50年代) |
| 第一节 心理辅导运动与台湾的学校辅导 |
| 第二节 台湾的社会变迁与学校辅导 |
| 第三节 台湾的教育革新与学校辅导 |
| 第四节 台湾的侨生教育与学校辅导 |
| 第五节 讨论与结论 |
| 第二章 台湾学校辅导发展的实验探索(20世纪60年代初、中期) |
| 第一节 儿童心理卫生实验——以"东门方案"为例 |
| 第二节 学校辅导的其他实验探索 |
| 第三节 "中国辅导学会"的早期开拓 |
| 第四节 讨论与结论 |
| 第三章 台湾学校辅导的建制与推行(20世纪60年代后期至70年代) |
| 第一节 "指导活动"课程标准及相关法规 |
| 第二节 教育行政中辅导的组织与管理 |
| 第三节 学校辅导人员的培育与任用 |
| 第四节 校外社会辅导机构的创设——以"张老师"机构为例 |
| 第五节 各级学校辅导工作的开展 |
| 第六节 讨论与结论 |
| 第四章 台湾学校辅导的全面推展(20世纪80年代) |
| 第一节 学校辅导实施体系的进一步健全 |
| 第二节 辅导人员培育、任用制度的不断完善 |
| 第三节 学校辅导法规建设的繁荣 |
| 第四节 校外社会辅导机构的拓展——再以"张老师"机构等为例 |
| 第五节 讨论与结论 |
| 第五章 台湾学校辅导专业效能的提升“辅导工作六年计划”的制定与实施(20世纪90年代初至90年代中后期) |
| 第一节 “辅导工作六年计划”的缘起 |
| 第二节 “辅导工作六年计划”的内涵及构成 |
| 第三节 “辅导工作六年计划”的执行情况 |
| 第四节 讨论与结论 |
| 第六章 台湾学校辅导的"统合"与转型(20世纪90年代后期至今) |
| 第一节 教育改革运动与学校辅导工作 |
| 第二节 "青少年辅导计划"的制定与实施 |
| 第三节 建立学生辅导新体制——"教训辅"三合一整合实验方案 |
| 第四节 "九年一贯课程"中的辅导活动 |
| 第五节 讨论与结论 |
| 结语 |
| 第一节 台湾学校辅导发展的总结与反思 |
| 第二节 台湾学校辅导发展的机遇与挑战 |
| 第三节 对我国大陆学校心理健康教育的启示 |
| 附录1 台湾学校辅导发展大事纪要(1950-2008) |
| 附录2 台湾学校辅导学者访谈录(节选) |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、学校心理教育的几个基本问题（论文参考文献）
- [1]遂宁市安居区中小学心理健康教育现状、问题及应对策略的研究[D]. 陈倩. 西南大学, 2020(06)
- [2]初中学校心理健康教育课程实施现状与对策研究 ——以汉中市为例[D]. 王蕾玲. 陕西理工大学, 2020(11)
- [3]大学生心理健康教育的保障体系研究 ——以淮海工学院为例[D]. 方璐. 广西大学, 2019(01)
- [4]云南师范大学心理健康服务需求分析及体系设计[D]. 赵翠霞. 云南师范大学, 2019(01)
- [5]中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例[D]. 周丽. 扬州大学, 2019(02)
- [6]积极心理学导向下的中学心理健康教育模式案例分析[D]. 赵燃. 深圳大学, 2018(01)
- [7]中职校心理健康教育活动课程设计与实施的研究[D]. 仲倩. 扬州大学, 2017(01)
- [8]思想政治教育中的心理疏导研究[D]. 罗佳. 华中师范大学, 2016(06)
- [9]学校心理健康教育模式的“科学困境”及审美转向[D]. 董宁. 内蒙古师范大学, 2014(03)
- [10]台湾学校辅导发展研究[D]. 叶一舵. 福建师范大学, 2010(01)