一、翻译教学中逆向思维的培养（论文文献综述）
程谢,杨蔚[1]（2021）在《高校课堂中逆向思维对英语翻译教学的启示》文中认为高校英语的翻译能力的培养,不仅可以帮助学生学习成绩的提升,也能够提升教师的课堂教学质量。高校英语翻译教学中,教师注重对学生翻译能力的培养,可以运用逆向思维,创新翻译教学模式,提升学生英语学习积极性的调动,从而提高学生英语学习效率和翻译能力。因此本文主要对逆向思维在高校英语翻译教学中的应用进行研究分析,旨在创新高校英语翻译教学培养策略,增强高校学生的英语翻译能力和实践能力,为高校学生的全面发展提供基础保障。
梁会芳[2]（2021）在《高中生数学逆向思维的现状调查研究》文中认为创新教育作为素质教育发展的核心,是推进我国基础教育、落实核心素养的关键。而数学逆向思维作为创新思维的一种重要形式,其突破固有的思维障碍、增强思维灵活性与创新性的本质是创新素养的一种具体体现。在高中教与学的双边互动过程中,恰当地培养和训练学生的数学逆向思维,可以有效加深学生的知识理解、打开学生的解题思路、克服学生的思维定势、提高学生的素养水平。而对学生数学逆向思维的现状及影响因素的研究是培养和训练学生数学逆向思维的先决条件,具有一定的理论意义和实践价值。参照已有关于数学逆向思维的测评要素,建构了数学逆向思维现状评价指标体系,并在此基础上通过变异系数法确定了各指标的权重系数,以量化分析学生的数学逆向思维现状,并据此对影响学生数学逆向思维的主要因素展开分析。以甘肃省两所学校的340位高三学生和44位数学教师为研究对象,采用文献研究法和调查法（含测试法、问卷调查法和访谈法）对高中生数学逆向思维的现状和影响因素进行了研究,通过数据分析得到如下结论:对于高中生数学逆向思维的现状进行调查后得到:（1）高中生数学逆向思维总体水平较低,成绩分布较分散;（2）高中生数学逆向思维的三个表现维度发展情况不均衡,差异较大。具体而言,在思维技能维度,高中生数学逆向思维的思维技能整体处于中等偏下水平,且对逆向推理、反向证明以及概念逆用等逆向策略的运用存在一定的差异;在认知水平维度,高中生数学逆向思维的认知水平整体处于中等水平,且对数学逆向思维本质的认知、方法的认知、培养及应用意义的认知存在一定的差异;在人格倾向维度,高中生数学逆向思维的人格倾向整体处于中等偏上水平,且对数学逆向思维的意识倾向和应用态度与题目的复杂程度和应用反馈的性质存在一定的关联;高中生数学逆向思维的思维技能、认知水平以及人格倾向三个表现维度呈显着正相关,但相关关系一般;（3）高中生数学逆向思维在不同基础、不同性别、文理科、不同地区、不同成绩水平等背景下存在显着差异。具体而言,来源于基础较好学校学生的数学逆向思维的整体水平以及在思维技能、认知水平、人格倾向三个子维度的表现都显着高于基础较差学校的学生;男生对数学逆向思维的人格倾向显着高于女生;理科生的数学逆向思维整体表现、思维技能以及对数学逆向思维的人格倾向显着高于文科生;市区、县城学生数学逆向思维的整体表现、思维技能、认知水平、人格倾向显着高于农村与乡镇地区的学生;此外,学生的平时数学成绩越好,其数学逆向思维的思维技能、认知水平、人格倾向越高,其数学逆向思维的整体表现越优异。对于高中生数学逆向思维的影响因素进行调查后得到:（1）高中生数学逆向思维主要受内部因素的影响;（2）教师是直接影响高中生数学逆向思维的关键因素;（3）学习环境对于高中生数学逆向思维的人格倾向具有显着影响。基于此,提出如下建议:（1）加强对学生数学逆向思维培养和训练的教学力度;（2）提高教师对于数学逆向思维的认知、认同与践行能力;（3）提供支持学生多向度发展的学习环境。
苑宪梅[3]（2021）在《基于逆向思维模型的小学Scratch程序设计教学实践研究》文中指出当今社会,科学技术飞速发展,我们所处的时代正向着信息化、数字化方向迈进。信息化的发展推动了人才培养模式的改变,现代社会发展需要创新型人才。Scratch是一款图形化编程软件,它简单易学,以搭建“积木”的方式进行编程,有利于激发孩子的学习兴趣,发挥其想象力和创造力,让孩子轻松实现作品创作。近年来,国家高度重视编程教育,Scratch也逐渐走入人们的视野,Scratch课程已逐渐在中小学普及。但笔者通过查阅文献及调查发现,目前大多数小学Scratch课堂缺乏生气,学生课堂参与度较低,教师注重技能训练,忽视学生创造性思维的培养,无法实现通过学习Scratch培养学生创新能力的目的。因此,笔者尝试将设计型学习的理念引入到小学Scratch教学中,从培养学生的创新能力的视角出发,根据Scratch程序设计的特点以及学生的认知发展水平,采用逆向思维的方式进行教学研究,以设计型学习的逆向思维模型为参考,尝试构建了基于逆向思维模型的小学Scratch程序设计教学模式,并将其应用于小学五年级的Scratch课堂上进行教学实践来探究该模式对学生创新能力的影响以及该模式对小学Scratch的教学是否具有指导意义。首先,本文通过梳理文献,了解了逆向思维、逆向思维模型及Scratch教学在国内、国外的研究现状,提出了小学Scratch课堂教学改革的研究方向,为以后的实践研究奠定了理论基础。其次,对当前小学Scratch课堂教学的现状进行了调查研究,基于我国小学Scratch课堂教学现状,分析了逆向思维模型与小学Scratch程序设计的契合性,结合学生的身心发展特点以及教学实践经验,构建了基于逆向思维模型的小学Scratch程序设计教学模式,并详细介绍了该模式的教学流程及其特征。再次,应用基于逆向思维模型的小学Scratch程序设计教学模式进行教学设计,然后以A市五年级的学生为研究对象进行了10周的教学实践。实验前,用威廉斯创造力倾向量表对学生的创造力倾向进行前测,用Scratch程序设计前测卷了解学生Scratch基础知识掌握情况,完成教学实验后,再用威廉斯创造力倾向量表和Scratch程序设计后测卷对实验班和对照班的学生分别进行了后测。通过分析实验班和对照班的创造力倾向的前后测数据可知该模式有利于提高学生的创新能力。通过分析实验班和对照班的Scratch测试卷的前后测数据及对学生的Scratch作品评价赋分,并结合学生的访谈结果来看,该模式可提高小学Scratch的教学效果,对Scratch教学具有指导意义。
秦智娟[4]（2021）在《汉英文化碰撞下高校英语翻译教学分析》文中研究说明高校教育承担着向国家和社会不断输送优秀的英语翻译人才的责任,英语翻译在高校英语教学中的价值和作用日益凸显。为了促进学生的翻译水平和英语综合能力素质的提升,高校需要创新教学策略。文章将从翻译学视角,探讨汉英文化背景下高校英语翻译教学的实际情况和创新教学的策略,以逆向思维方法帮助学生提升英语翻译能力,实现自我价值。
马媛馨[5]（2021）在《逆向思维在大学生英语翻译教育中的导入和培养》文中研究说明在当前全球化的趋势下,英语对于人们与外界交流有着很大的帮助,大学英语教育也是学生必修的课程,是现代化教育中不可或缺的一部分,英语翻译教育是英语专业学习中较为基础的部分,是培养学生语言能力的重点内容,不过当前大学生对于英语学习的兴趣不高,一方面是学生没有了来自升学的压力,渐渐忽视了英语学习,另一方面与教师的教学方法有关联。随着时代的发展,教育模式也需要进行改革,很显然,传统的教学模式已经无法有效地提高学生的学习效率了,因此教师需要寻求新的英语教育教学方法,而逆向思维教学就是一种新型的教育方法,它能够有效地激发学生的思维能力,让学生主动参与到英语学习中。本文分析逆向思维在大学生英语翻译教育中的导入与培养问题。
刘芳[6]（2020）在《逆向思维在校园英语翻译教学中的应用研究》文中研究说明逆向思维为教学提供了不同的教学内容,为此研究逆向思维在校园英语翻译教学中的应用。结合当下各个阶段英语翻译教学的特点,分析校园英语翻译教学现状,逆向处理传统的翻译规则,促进英语翻译教学的改革,将语言能力、文化品格、思维品质和教学能力作为核心素养,构建翻译教学创新模式,最终完成应用研究。
徐宁[7]（2020）在《高校英语翻译中的逆向思维探讨》文中进行了进一步梳理科学技术的高速发展推动了高校英语教学事业的迅速发展,作为英语教学重要组成部分的翻译教学也越来越受到师生、家长的关注与重视,针对这种情况,该文认为应该将逆向思维应用于英语翻译中,以打造高效课堂,培养学生英语综合能力。
关琳[8]（2020）在《高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究》文中指出2018年发布的《普通高中英语课程标准》（2017版）中,尤其重视英语学科核心素养的培养,而思维品质首次出现在英语课程标准中就被确定为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重要核心素养,思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力,从跨文化的视角观察和认识世界,对事物做出正确的价值判断,促进学生的深度学习。那么如何在课程教育教学中提升思维品质就显得尤为重要。阅读,作为最常用的,帮助人们获取信息的手段,同时也是英语教学主要的一个目标技能,阅读教学看似得到了教师的许多重视,但是在实际的阅读教学中,对阅读理解一般停留在表面,关注更多的是事实和细节,词汇和语法。而不是主旨大意、作者意图、文章的逻辑关系、批判性视角等需要学生进一步理解的内容,缺乏思维训练,那么在实际的英语阅读教学中思维品质培养的现状如何呢,是否存在问题,原因何在,有何针对性的解决对策,将是本文探讨的主要内容。通过初步的研究和调查,在实际的英语教学中,本应最能反映学生思维品质素养的阅读教学存在很多问题,作为阅读教学中的一个重要内容,思维品质的培养既得不到重视,又发展不平衡。因此本文在林崇德、朱智贤教授等人实证研究得到思维品质可以通过培养得以提升结论的基础上,通过解读语言与思维的相互关系,以建构主义理论、布鲁姆教育目标分类学、皮亚杰认知发展理论、发展心理学以及《普通高中英语课程标准》（2017版）为指导,调查作为英语阅读教学中重点之一的思维品质的培养现状,找出主要问题,分析产生原因,针对思维品质中培养不完善的方面,提出一些培养建议。本研究以《普通高中英语课程标准》（2017版）及其解读中思维品质相关内容作为《关于思维品质培养现状调查问卷（学生版）》的编制依据;以2019年新版高中英语教科书以及近几年高考英语阅读题作为《高中英语思维品质测试题》编制依据;以相关论文中教师角度的调查问卷结合课程标准及其解读作为《关于思维品质培养现状调查问卷（教师版）》的编制依据;选取公主岭市某高二学生、该校以及其他学校的高中英语教师作为调查对象,发放调查问卷与测试题,对调查数据进行处理分析,通过访谈,了解在高中英语阅读教学中思维品质的现状及问题,分析成因,进而提出针对性建议。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成五条结论:（1）高中英语阅读教学中思维品质的逻辑性培养不完善,概括与建构能力有待提高。（2）高中英语阅读教学中思维品质的批判性培养较为不足,判断相关信息能力以及解决问题/作出结论能力亟需加强。（3）高中英语阅读教学中思维品质的创新性培养较为不足,逆向思维能力以及辩证思维能力需要加强。（4）高中英语阅读教学中教师对于思维品质培养不到位,各能力之间培养不均衡。（5）高中英语阅读学习中学生对于思维品质学习效果不佳,思维品质发展不均衡。基于以上结论,从总体和具体需要加强能力的两个部分,分别提出四条建议。总体来讲:（1）教师需要加强思维品质的学习与培养,一方面加强自身理论知识的学习与实践,另一方面在阅读教学中开展与思维品质的相关教学活动、练习等。（2）学生需要加强对于阅读学习中思维品质的重视和认识,并积极思考、参与其中。具体来讲（针对培养不足的能力）:（1）通过引导学生建构思维导图,开展读后整理,提高学生的概括与建构能力。（2）通过将精读与泛读相结合的阅读方式,提高学生的判断相关信息能力。（3）通过读后续写、情境创设等方式,提高学生的解决问题、作出结论能力。（4）通过情境提问、以读促写、以写促读等方式,提高学生的逆向思维能力。（5）通过辩论、头脑风暴等活动,提高学生的辨证思维能力。
王蓓[9]（2020）在《逆向思维在高校英语翻译教学中的应用分析》文中认为随着社会的发展和时代的变革,掌握良好的英语运用能力逐渐成为社会对人才的隐性要求。不仅如此,在新课程改革的发展趋势下,学校和教师对于学生英语能力的培养不再局限于应试考试,而是注重培养学生的综合性英语运用能力,促使学生能够在生活中用英语知识灵活地与人沟通以及解决实际问题。基于此,本文对逆向思维在高校英语翻译教学中的应用进行了分析。
李娜[10]（2019）在《逆向思维在高校英语翻译教学中合理运用》文中研究表明随着现代教育事业的不断发展,英语翻译教学在高校英语教学中的重要性越来越凸显出来,也只有学生具有较强的英语翻译能力之时,学生的英语综合能力及素养才会得以不断的提升,才能够为学生将来更好的就业及发展奠基。传统的英语翻译教学方法不仅无法调动学生的翻译热情,还会局限学生翻译能力的提升。为此,本文提出了创新的逆向思维翻译方法,对逆向思维在高校英语翻译教学中运用的必要性、需关注问题及合理运用策略进行了探讨,旨在更好的保持学生翻译的热情,循序渐进的提升学生的英语翻译水平。
二、翻译教学中逆向思维的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、翻译教学中逆向思维的培养（论文提纲范文）
（1）高校课堂中逆向思维对英语翻译教学的启示（论文提纲范文）
| 一、英语翻译能力培养现状 |
| （一）重视力度不够 |
| （二）翻译教学模式过于单一 |
| （三）英语翻译教学的科学性不高 |
| 二、逆向思维应用到高校翻译教学质量的有效策略 |
| （一）建立逆向思维翻译教学模式 |
| （二）情境化结合逆向思维教学，优化学习氛围 |
| （三）重视学生翻译资源，实现翻译逆向思维培养 |
| （四）让翻译理解贴近生活，帮助学生养成良好的翻译习惯 |
| （五）重视教师队伍建设 |
（2）高中生数学逆向思维的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代及基础教育发展的需要 |
| 2.数学逆向思维的教育价值与研究需求 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的及意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.思维 |
| 2.逆向思维 |
| 3.数学逆向思维 |
| 二、文献综述 |
| (一)逆向思维的相关研究 |
| 1.逆向思维研究的趋势热点 |
| 2.逆向思维的内涵剖析与价值功能 |
| (二)数学逆向思维的相关研究 |
| 1.数学逆向思维研究的趋势热点 |
| 2.数学逆向思维的内涵剖析与价值功能 |
| 3.数学逆向思维的现状调查 |
| 4.数学逆向思维的培养路径与策略 |
| (三)数学逆向思维测评的相关研究 |
| 1.数学逆向思维的间接测评 |
| 2.数学逆向思维的直接测评 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)评价框架 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究工具 |
| 1.测试卷的编制与修订 |
| 2.问卷的编制与修订 |
| 3.访谈提纲的设计 |
| 四、高中生数学逆向思维的现状分析 |
| (一)数学逆向思维的总体现状分析 |
| (二)数学逆向思维三个表现维度的现状分析 |
| 1.思维技能现状分析 |
| 2.认知水平现状分析 |
| 3.人格倾向现状分析 |
| 4.三个表现维度的相关性分析 |
| (三)数学逆向思维在不同背景下的现状分析 |
| 1.不同基础学校学生数学逆向思维现状的比较 |
| 2.不同性别学生数学逆向思维现状的比较 |
| 3.文理科学生数学逆向思维现状的比较 |
| 4.不同地区学生数学逆向思维现状的比较 |
| 5.不同成绩水平学生数学逆向思维的比较 |
| 五、高中生数学逆向思维的影响因素分析 |
| (一)内部因素 |
| 1.内部因素与数学逆向思维的相关性分析 |
| 2.各内部因素对高中生数学逆向思维的具体影响 |
| (二)外部因素 |
| 1.外部因素与数学逆向思维的相关性分析 |
| 2.各外部因素对高中生数学逆向思维的具体影响 |
| 六、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.高中生数学逆向思维的现状 |
| 2.高中生数学逆向思维的影响因素 |
| (二)建议 |
| 1.加强对学生数学逆向思维培养和训练的教学力度 |
| 2.提高教师对于数学逆向思维的认知、认同与践行能力 |
| 3.提供支持学生多向度发展的学习环境 |
| 七、研究反思 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文 |
| (四)其他 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 A高中生数学逆向思维测试卷 |
| 附录 B高中生数学逆向思维调查问卷(学生) |
| 附录 C高中生数学逆向思维影响因素调查问卷(教师) |
| 附录 D高中生数学逆向思维教师访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| (一)个人简历 |
| (二)在学期间发表的学术论文 |
（3）基于逆向思维模型的小学Scratch程序设计教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 逆向思维的国内外研究现状 |
| 1.2.2 逆向思维模型的国内外研究现状 |
| 1.2.3 Scratch编程教学国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容与研究意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 逆向思维 |
| 2.1.2 Scratch |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 “从做中学”理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 第三章 基于逆向思维模型的小学Scratch程序设计教学模式的构建 |
| 3.1 Scratch程序设计教学现状调查及结果分析 |
| 3.1.1 学生问卷调查结果分析 |
| 3.1.2 教师问卷调查结果分析 |
| 3.1.3 现状调查总结 |
| 3.2 逆向思维模型 |
| 3.3 逆向思维模型与小学Scratch程序设计教学的契合性分析 |
| 3.4 基于逆向思维模型的小学Scratch程序设计教学模式构建与特征 |
| 3.4.1 基于逆向思维模型的小学Scratch程序设计教学模式的构建 |
| 3.4.2 基于逆向思维模型的小学Scratch程序设计教学模式的特征 |
| 第四章 基于逆向思维模型的小学Scratch程序设计教学模式的教学设计 |
| 4.1 学习者分析 |
| 4.2 教学目标 |
| 4.3 教学内容 |
| 4.4 教学过程 |
| 4.5 教学评价 |
| 第五章 基于逆向思维模型的小学Scratch程序设计教学实践 |
| 5.1 实验准备 |
| 5.1.1 教学实践内容 |
| 5.1.2 实验思路 |
| 5.1.3 实验测量工具 |
| 5.2 教学实验设计 |
| 5.2.1 实验目的 |
| 5.2.2 研究假设 |
| 5.2.3 实验对象 |
| 5.2.4 研究变量 |
| 5.3 教学实验实施 |
| 5.3.1 实验班教学实施 |
| 5.3.2 对照班教学实施 |
| 5.4 实验数据的统计与分析 |
| 5.4.1 Scratch测验结果分析 |
| 5.4.2 创新能力情况分析 |
| 5.4.3 学生访谈结果分析 |
| 5.4.4 学生作品分析 |
| 5.4.5 实验结论 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）汉英文化碰撞下高校英语翻译教学分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、利用逆向思维进行英语翻译教学 |
| 三、利用信息技术，创设智能化英语翻译课堂 |
| 四、结合汉英文化内涵特点，转变翻译认知 |
| 五、优化教学方法，加强翻译教师之间的交流 |
| 六、结语 |
（5）逆向思维在大学生英语翻译教育中的导入和培养（论文提纲范文）
| 1 逆向思维的概念 |
| 2 逆向思维在英语翻译教育教学中的作用 |
| 2.1 创新作用 |
| 2.2 激发学生的翻译兴趣 |
| 2.3 逆向思维的文化作用 |
| 3 逆向思维在大学英语翻译中的导入分析 |
| 3.1 正反相互转换 |
| 3.2 省略翻译 |
| 3.3 文化逆向翻译 |
| 4 逆向思维在实际教学翻译中的培养 |
| 4.1 自主思考 |
| 4.2 发散思维 |
| 5 逆向思维在翻译中要注意的问题 |
| 5.1 尊重原文 |
| 5.2 注重原文的含义解读 |
| 6 结束语 |
（6）逆向思维在校园英语翻译教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 逆向思维在校园英语翻译教学中的应用研究 |
| 2.1 校园英语翻译教学现状 |
| 2.2 促进教学改革 |
| 2.3 构建教学创新模式 |
| 3 结束语 |
（7）高校英语翻译中的逆向思维探讨（论文提纲范文）
| 1 高校英语翻译中的逆向思维优势 |
| 2 高校英语翻译中的逆向思维思考 |
| 2.1 逆向思维在高校英语翻译中的应用方法 |
| 1)省略翻译 |
| 2)正反向思维转换翻译 |
| 3)文化逆向翻译 |
| 2.2 逆向思维在高校英语翻译中的应用注意事项 |
| 3 结论 |
（8）高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 语言与思维相互论 |
| 2.2 布鲁姆目标分类学理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.4 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.5 课程标准的要求 |
| 2.6 朱智贤、林崇德思维品质实验研究 |
| 第三章 高中英语阅读课堂中思维品质培养现状调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 调查工具的设计 |
| 3.4 调查工具的实施过程 |
| 3.5 调查结果 |
| 第四章 高中英语阅读教学中思维品质培养出现的主要问题的原因 |
| 4.1 思维品质总体水平一般的原因分析 |
| 4.2 思维品质具体能力培养出现问题的原因 |
| 第五章 高中英语阅读教学中思维品质培养的对策 |
| 5.1 思维品质总体水平提高的培养对策 |
| 5.2 思维品质具体能力的培养对策 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中英语思维品质测试题 |
| 附录B 调査问卷（学生版） |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 调査问卷（教师版） |
| 附录E 硕士研究生期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（9）逆向思维在高校英语翻译教学中的应用分析（论文提纲范文）
| 1 逆向思维在高校英语翻译教学中应用的必要性 |
| 2 高校英语翻译教学中逆向思维的应用原则 |
| 2.1 要在原文的基础上应用 |
| 2.2 重视语言有效科学的沟通 |
| 3 逆向思维在高校英语翻译教学中的应用方式 |
| 3.1 省略式的翻译方式 |
| 3.2 正反相互转化的翻译方式 |
| 3.3 文化逆向的翻译方法 |
| 4 结语 |
（10）逆向思维在高校英语翻译教学中合理运用（论文提纲范文）
| 1 逆向思维在高校英语翻译教学中运用的必要性分析 |
| 2 逆向思维在高校英语翻译教学中应用时需注意问题 |
| 3 逆向思维在高校英语翻译教学中的合理运用策略分析 |
| 3.1 省略翻译方法 |
| 3.2 正反转换翻译方法 |
| 3.3 文化逆向的翻译方法 |
| 4 总结 |
四、翻译教学中逆向思维的培养（论文参考文献）
- [1]高校课堂中逆向思维对英语翻译教学的启示[J]. 程谢,杨蔚. 山西青年, 2021(17)
- [2]高中生数学逆向思维的现状调查研究[D]. 梁会芳. 西北师范大学, 2021
- [3]基于逆向思维模型的小学Scratch程序设计教学实践研究[D]. 苑宪梅. 山东师范大学, 2021
- [4]汉英文化碰撞下高校英语翻译教学分析[J]. 秦智娟. 现代英语, 2021(05)
- [5]逆向思维在大学生英语翻译教育中的导入和培养[J]. 马媛馨. 海外英语, 2021(04)
- [6]逆向思维在校园英语翻译教学中的应用研究[A]. 刘芳. 2020年第四届国际科技创新与教育发展学术会议论文集（卷一）, 2020
- [7]高校英语翻译中的逆向思维探讨[J]. 徐宁. 海外英语, 2020(11)
- [8]高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究[D]. 关琳. 延边大学, 2020(05)
- [9]逆向思维在高校英语翻译教学中的应用分析[J]. 王蓓. 英语广场, 2020(13)
- [10]逆向思维在高校英语翻译教学中合理运用[J]. 李娜. 农家参谋, 2019(19)
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