一、物理教学中学生发散思维的培养（论文文献综述）
林琳[1]（2021）在《高中物理应用CPS模型对学生发散思维的影响研究》文中研究指明创新一直被定义为国家经济繁荣发展的核心要素,我国对于创新人才的培养日益重视,出台众多的政策来强调创新的重要性。例如在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中谈到,在这十年的时间,要全面提高国民素质基本水平,重视创新创造,尤其要重点培养创新型人才。创新型人才最重要的是具有创新思维,而发散思维正是创新思维的核心成分。所以说,培养学生的发散思维为学生成为创新型人才提供更多的可能。基于此,学校是培养发散思维的重要场所,物理学是培养发散思维必不可少的学科。为培养创新思维所提出的创造性问题解决（Creative Problem Solving）模型,简称CPS,在美国已被证明是一种有效培养学生发散思维的教学模型。因此,如果将CPS模型与物理教学深度融合,那么在培养学生发散思维方面将是一种全新的尝试。在我国高中物理教学研究中,对于应用CPS模型是否也可以有效培养学生的发散思维,目前的相关研究较少。所以,本文进行高中物理应用CPS模型对学生发散思维的影响研究,以期进一步验证CPS模型在培养学生发散思维方面的有效性,为高中物理教学提供新的思路与参考。在实验开始之前,笔者通过阅读相关文献将与CPS模型和发散思维相关的内容进行梳理总结,对其进行文献综述。之后,寻找CPS模型与发散思维的关联性,通过问卷对学生的学习现状和发散思维情况进行调查。最后,通过分析现有化学、生物学科的教学案例,总结出高中物理应用CPS模型的课堂教学特征。本实验是在笔者所实习的济南某中学开展的,选择两个同层次的班级进行长达近半年的实验研究。其中实验班应用CPS模型进行物理教学,而对照班实施常规教学。实验的前测工具《中学生物理思维测量量表》,该量表是由李艳婷所编制的。该量表以《吉尔福特创造力测验》为依据,充分结合了物理学科的特点,并且在信效度方面表现良好。实验的后测工具是《托兰斯创造性思维检测》,该检测是目前世界上公认的且使用率较高的发散性思维试题。在实验研究之后,笔者通过Excel和SPSS两个软件对发散思维各个特征的实验前测和后测数据进行分析总结,并且比较了在实验开始之前和之后的物理成绩。结果显示,在发散思维水平和物理成绩方面,实验班明显高于对照班,进一步表明物理教学与CPS模型进行深度融合可以促进学生发散思维的发展,并且对学生物理成绩的提升也有一定的积极作用。同时,通过分析访谈结果记录以及课堂观察量表的前后对比,应用CPS模型的物理教学更能体现以学生为中心。
高纯[2]（2021）在《中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示》文中研究说明物理核心素养是科学核心素养的重要组成部分之一。科学思维与科学探究是物理学科核心素养的组成部分。物理核心素养以形成学生物理观念为基础,以发展学生科学思维能力和科学探究能力为主要目标,以培养学生更深层次的科学态度与责任为长远计划。物理学课程的学习过程对培养学生物理观念、科学思维能力、科学探究能力、实践能力、科学态度和创新精神有巨大意义。科学探究是我们掌握科学知识、应用科学方法并提高科学探究能力的重要手段和途径。在具体教育教学环节中,教师应不断地总结教学经验,以促进核心素养教学的进一步深化。本文以大荔县城郊中学为例,采用问卷调查的方式对中学物理核心素养教学现状进行分析与归纳。调查结果显示当下的素质教育对学生核心素养的形成已经有了一定的成效,同时也存在一些不足。主要体现在四个方面:学生对物理观念的内涵认识不够充分且物理观念水平偏低;学生对科学思维的内涵理解较为明确,但物理建模、总结归纳等能力存在缺陷;学生对科学探究的兴趣充足,且重视程度较高,但教师的教学方式略显单一;学生的严谨、质疑与批判的科学态度养成已初见成效。同时,问卷调查中涉及到学生的学习兴趣、目的等相关问题,其结果显示出学生对于物理科目有高昂的学习热情、探究兴趣。基于大荔县城郊中学的调查研究,本文结合多卤化汞化合物的理论研究过程,阐述科学研究对中学生物理核心素养形成的促进作用。通过课程教学案例,探究并分析将科学研究过程中发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题的方式适当地引入到物理教学过程的意义及重要性。笔者通过教学实践探究发现将科学研究思维与方法融入教学课堂将对学生物理核心素养形成起到一定促进作用。
白甜甜[3]（2021）在《初中物理教学中学生审辩式思维的培养策略研究 ——以延安市J中学为例》文中研究说明以核心素养培养为目标是新一轮教育改革的热点问题,近年我国学者提出的21世纪人才核心素养5C模型中,审辩式思维培养正是其中主要的内容之一。在对延安市J中学初中学生课堂教学观察时,发现学生普遍存在过度依赖教师与教材、自行更改实验数据等不良倾向,笔者以初中学生审辩式思维启蒙教育有待结合学科物理教学展开进一步研究。本研究首先通过文献综述阐明审辩式思维的实践意义与现状,据此确定刍探方向,继而对审辩式思维的基础理论、概述以及相关策略理论进行梳理,为后续第四章策略内容提供理论保障;其次采取问卷调查法对学生审辩式思维的认知与气质进行调查,同时以教师课堂提问为维度,运用思维标准对教师现阶段的审辩式思维进行间接评价;根据调查结果确定独立式与镶嵌式的培养方案,主要从备课、上课、检测三大环节进行具体培养,独立式教学以社团活动为载体,而镶嵌式教学以特级历史教师周宏提出的审辩式教学范式——三环节十要点为基础,结合初中学科物理的本质特点确定适合初中学生审辩式思维的培养策略。
米多[4]（2021）在《在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究》文中研究说明创新是这个时代发展的原动力。习近平总书记强调,发展是第一要务,人才是第一资源,创新是第一动力。中学生是祖国未来的建设者和接班人,是社会未来的希望,培养学生的创新能力尤为重要,而创新能力的核心因素是创新思维能力,所以培养学生的创新思维至关重要。物理学是一门以实验为基础的学科。实验在物理学中占有重要的地位,它对训练学生创新思维有很大的优势。本文通过梳理文献,以教育学、创新思维培养相关理论为基础,论述高中物理实验培养学生创新思维的可行性,主要从演示实验、学生实验、做一做三个方面探讨了训练学生创新思维的一些方法,设计相应教学片段并指导教学实践。选取天津市某重点学校高一年级学生为样本,结合物理核心素养的目标要求,进行高中物理实验培养学生创新思维的实践研究,并对学生进行创新思维水平后测,结果表明物理实验对培养学生的创新思维具有积极意义。通过在物理实验培养学生创新思维方面进行了有益尝试,希望给教师们一些帮助或启示,促进物理创新教育的发展。全文共分六章,第一章介绍了课题研究的缘由、目的、意义和方法,以及梳理了国内外高中物理教学中培养学生创新思维的现状。第二章在阅读文献的基础上,阐述了物理实验的内涵,将物理实验分为演示实验、学生实验、做一做以及论述物理实验在教学中的地位、作用,还对创新思维的概念进行界定,阐述了创新思维的形成过程、构成、特点及影响因素,也分析了高中生物理学习的心理特点。第三章结合建构主义学习理论、发现学习理论、沃斯拉四阶段理论和陈龙安爱的创造性思维教学模式理论,分析了物理实验培养学生创新思维的可行性。第四章分别在创新思维的培养目标、原则、促进高中生创新思维产生发展的心理因素、高中实验培养创新思维的几个环节和物理实验培养学生创新思维的条件五个方面对高中物理实验培养学生创新思维进行了探索。第五章分别提出了演示实验学生实验和做一做中培养学生创新思维的方法,指导相应教学设计并进行教学实践。第六章分析教学效果,给本研究究做出总结并提出教学建议。
冀瑜琼[5]（2021）在《基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究》文中提出发现并提出问题是科学探究的首要步骤,也是培养高中生创造能力、解决问题能力的第一要素。在物理教学中重视培养学生的课堂提问能力,有助于提高学生的科学探究能力,发展创新思维。而劳动教育在发展人的认识能力、创造能力、实践能力等方面具有重要作用,2020年7月由教育部研究制定的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确提出要在各学科中有机渗透劳动教育,学生要面对真实的劳动情境,亲历劳动过程,注重手脑并用,善于观察思考,运用所学知识解决实际问题。因此,在高中物理教学中应该有机融合劳动教育,基于劳动实践培养学生发现和提出问题能力。本论文梳理了国内外关于劳动教育和培养学生提问能力策略的相关研究,陈述了培养学生课堂提问能力的理论基础,并在理论基础的指导下,提出了基于劳动实践培养高中生课堂提问能力需遵循的原则:一是劳动中产生疑问的原则;二是劳动中主动探究的原则;三是劳动中产生问题情境的原则;四是依据教学安排劳动的原则;五是整合资源开展劳动的原则。同时,在遵循原则的基础上,提出五条培养策略,分别为融合劳动教育,增强学生问题意识;科学指导劳动,培养学生良好的观察能力;调动劳动体验,创设问题情境;开展多样劳动,深化学生逻辑思维;再现劳动过程,引导学生科学表达问题。之后,依据策略在物理教学中进行实践研究,课堂观察和访谈结果表明:课堂氛围活跃,学生对物理的学习兴趣增强,课堂参与度高;学生提出问题的数量明显增多,可以提出高质量的问题,表达问题的能力也有所提高。由此可以说明,真实的劳动体验情境有利于培养学生的课堂提问能力。提问能力的培养是一个循序渐进的过程,不是一蹴而就的,希望本文的研究成果能为一线中学教师做一些参考。
黄勋梨[6]（2021）在《基于STEM理念的高中物理教学设计研究》文中进行了进一步梳理STEM教育是科学、技术、工程、数学等多个学科的综合教育。随着国家的迅速发展,当代社会对人才的要求不再是单一的解决某一方面的能力,而要求能够跨学科运用知识解决复杂的真实情景问题,能够根据需要创造性的提出解决问题的办法。但现行的教育很难培养满足国家需要和适应时代进步的人才,STEM教育培养的具有STEM素养的人就刚好满足这样的需求,并且与《普通高中物理新课程标准》的培养目标一致。本研究将STEM教育理念融入高中物理教学中来进行教学设计研究,首先在已有的研究理论上对四川省部分中学的高中物理教学现状进行调查,再总结出基于STEM理念的高中物理教学设计的原则,并制作出普遍适用的教学设计流程。整个研究主要分为五个部分。第一部分,通过查阅文献整理国内外的STEM研究现状、STEM教育的特点、STEM教育相关的理论基础,借鉴学习他人已有的研究成果,梳理研究的问题与思路,并确定研究的内容与方法。第二部分,通过学生和教师的问卷调查,了解到高中学生对于物理的兴趣很大并且很愿意学习多学科融合的课程,能够通过所学物理知识灵活的解决物理方面的问题,但不能解决实际生活中的工程类问题;了解到高中物理教师现有的教学模式、部分教师对STEM教育认知较少,但大部分教师认同融入STEM教育有助于培养学生的能力。第三部分,根据调查情况、已有的研究成果和高中物理教材,筛选高中物理教学中适合融入STEM理念的内容,同时总结教学设计的原则、并制定普遍适用的教学设计流程,为具体的教学设计案例提供依据。第四部分,根据教学设计原则和设计流程,结合高中学生的特征进行基于STEM教育的高中物理教学设计,具体以高中物理“自感——设计日光灯电路”和“液压传动——设计液压千斤顶”进行案例设计,培养学生的核心素养和STEM素养。第五部分,对整个研究的过程和设计进行总结和反思。
努尔艾力·阿卜杜外力[7]（2021）在《新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究》文中认为2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布,拉开了我国新一轮高考综合改革的序幕。浙江和上海作为第一批试点省市,2017年完成了首批新高考。北京、天津、山东、海南四地紧接着成为第二批试点省市,2017年启动高考改革,2020年进行了首次考试。在新高考改革试点进行、逐步推广阶段有必要对其进行相应的研究。新一轮高考改革的显着特征之一是对学生能力培养的要求比较高,改革的主要思想之一是实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化,打破应试教育的顽瘴痼疾,突出人才选拔和培养的时代性。正确把握新高考的能力培养要求,及时调整教学方向,有利于促进高中生更好地发展。新高考背景下,学生能力的培养要落实到具体的学科教学上。各学科要结合自身特色,通过学科教学支撑学生能力的提升。物理是一门逻辑思维性、应用性较强的自然科学基础学科,物理教学在学生能力培养方面具有不可或缺的作用。本文对新高考相关国家政策、学业水平考试说明、新课程标准、高考评价体系等文献资料进行分析,结合物理学科特点,凝练出新高考能力培养要求的核心要点,包括理解能力、推理论证能力、模型建构能力、创新能力和实验探究能力等五项能力。在此基础上进行了高中物理教学现状调查,了解高中物理教学中学生能力培养现状,分析存在的问题。存在的问题主要有:教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向;学生能力提升意识不足,主动性不强;学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施;基于能力培养的教学方法与策略有待改进;物理学习中学生能力不强,有待进一步提高。根据高中物理教学调查结果,提出高中物理教学中学生能力培养策略:一是转变教学观念,注重学生能力的培养;二是分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实;三是优化教学方法与策略,有效提升学生能力。综合运用提出的能力培养策略,选取高中物理中《向心力》和《质点与参考系》两个教学内容,以培养学生能力为主要教学目标进行教学设计,说明能力培养策略的具体实施过程。本文探索了新高考高中物理教学中学生能力培养策略,希望对新高考试点省市高中物理一线教学工作者有一些帮助,对全国即将启动新高考的省市高中物理教学提供一定的参考,引导他们进行更加有效的高中物理教学活动,提高学生的能力。
姜琦丽[8]（2021）在《初中生物教学中学生发散思维培养的实践研究》文中指出创新是民族进步的灵魂,更是国家科技兴旺发展的不竭动力,创造性人才的培养是当代教育的重要任务。美国心理学家J.P.Guilford指出:培养发散思维有利于创新思维的发展,因此发散思维的培养有着非常重要价值。思维的发散程度也是衡量一个人创新能力高低的重要指标。生物学作为一门逻辑性、开阔性、思维性、科学性较强的自然学科,既融合了从宏观到微观关于生命现象的知识、从现象到本质关于生命现象理念、从定性到定量的实验分析,与信息发展、工程技术、社会经济、人类生产生活的结合日益紧密。在初中生物课堂中培养学生的发散思维,符合青少年身心发展需要的规律,有利于培养学生的创新思维,因此,初中生物课堂是培养学生发散思维的重要路径。本研究首先采用了文献分析的方式,经过相关资料的搜集,进而分析出当前国内外关于发散思维培养的研究现状,并根据现状提出相应问题。并在查阅了相关文献的基础上,编制《初中生物学生发散思维情况问卷调查》问卷,选取重庆市10所中学初一初二学生进行了现状调查分析。经过调查后了解到生物教学中学生发散思维水平、学生使用发散思维的意识及有利于发散思维培养的外部条件三个方面的情况如下:第一,初中生的生物发散思维能力处于一个中等水平,思维的流畅性和变通性具有良好的基础,思维的变通性优于思维的流畅性;但学生思维独特性的水平处于一个中偏下的水平,思维的独特性明显欠缺。第二,针对学生使用发散思维的意识,多数学生具有良好的使用意识,但学生缺乏学习的主动性,不善于设置自主的学习计划。第三,多数教师具有较强的创造性培养意识,但在教学方式上仍然比较传统,创新性明显不足。第四,学校环境和家庭环境都能营造出鼓励创造的氛围,民主和谐的家校环境,有利于孩子发散思维的培养。在多方资料查阅及咨询一线的教师后,根据调查现状提出了一系列新颖的有利于在初中生物课堂培养学生发散思维的培养原则及教学策略。选取重庆市育才中学作为实践基地,采用行动研究法亲身进行两个月的教学实践,在教学实践中采用实验法。通过对学生课堂的观察和成绩的对比,本研究选取水平层次相当的两个班级,初一（5）班为对照班,初一（6）班为实验班。在进行教学实践前,在对照班和实验班分别发放《托兰斯创造性思维检测（TTCT）》量表改编版,并在固定的时间内进行前测,收集测量结果;在经过实验教学后,在两个班级分别发放齐鑫编制的《中学生物发散思维测量量表》量表,定时进行后测,收集后测数据。得到前后测实验结果后,用SPSS软件,采用统计分析法进行统计和分析数据,比较两个班级的差异显着性,最后得出结论:笔者所提策略能够促进学生发散思维的培养,尤其是对学生思维的流畅性和变通性方面都有相应的提高。由于一些不可避免的因素局限,本研究尚且存在一些不足,但在笔者亲身调查和实践的基础上,提出了一些新的教学策略,可供一线教师及研究人员参考。寄希望于后续的研究者可进行长期的实践对比,使研究的结果更为可靠,并在此基础上提出更多更为合理的教学建议及教学策略。
唐心懿[9]（2021）在《物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究》文中认为现如今国内外的发散性思维研究较为热门,教育者们强调了在教学中培养学生发散性思维的重要性。在当前新课改的背景下,研究物理核心素养的学者也很多。但是基于物理核心素养背景下提出培养高中生发散性思维策略以及实践研究较少,所以将其作为本文的研究内容。本论文主要分为六部分:第一和二部分主要把发散性思维的相关研究进行整理和总结。在研读物理核心素养的内容基础上,对现阶段关于物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的内容进行总结,总结当前发散性思维的研究现状,确定本文的研究目的和意义。第三和四部分是对物理核心素养背景下培养高中生发散性思维现状的调查和分析。以上海市JDYZ的高一（3）班和高一（4）班学生和全体物理教师为研究对象,进行问卷调查和访谈。通过学生问卷调查,了解当前学生物理发散性思维的现状,以及学生学习物理的兴趣程度。通过教师问卷调查和访谈,了解教师培养高中生发散性思维的教学现状以及教师对培养学生发散性思维的看法。再结合第三部分的调查和访谈结果,提出基于物理核心素养“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”相对应的培养学生发散性思维的策略。第五部分是本人利用在上海市JDYZ三个月的教学实践期,将第四章提出的教学策略运用到实际教学中,并且以“加速度”、“自由落体运动”、“自由落体运动应用”、“静摩擦力”、“共点力的平衡”五个高一典型课程进行与策略相对应的教学设计,并开展基于物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的教学实践。根据数据结果发现学生在学业成绩、物理学习兴趣以及物理发散性思维水平三个方面都有不同程度的提升。第六部分是总结本文的研究结论和不足之处。本文通过理论联系实际提出了基于物理核心素养的“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个维度的培养高中生发散性思维的教学策略,并通过实践证明了其有效性。希望本文的研究结果可以为培养学生发散性思维后续研究提供一定的借鉴。
何敏[10]（2021）在《核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的研究 ——基于2019部编人教版高中物理教科书》文中提出科学思维是现代人才发展的核心素养。2017年物理课程标准提出了物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任的物理学科核心素养,科学思维成为最能体现物理实验学科特点部分。科学思维有哪些维度,实验教学要求有什么,如何在实验教学中培养学生科学思维,以适应学生终身发展,值得去探讨。本文基于2019部编人教版高中物理教科书,对核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养进行研究。从核心素养和科学思维两个维度出发,查阅国内外的研究背景和研究现状,并考虑我国国情和高中物理学科教学的特点,确定本文的研究内容和研究方法。通过对核心素养、科学思维、实验教学概念进行了界定,阐述了实验教学与科学思维培养的内容及关系,为实验中培养学生科学思维研究奠定教育学和心理学基础。论文综合运用问卷调查和访谈调查,获取教师关于核心素养下培养科学思维的了解程度和培养态度,以及学生在2019版新教材背景下,实验教学中学生科学思维培养的实施现状,充分调查高中生的需求和期望,为后续的教学设计和科学思维的评价做好充分的准备。根据问卷调查和访谈调查结果,研究2019人教版高中物理教科书上的物理实验,结合实验教学的培养要求,将高中物理四十个实验分为三类,演示实验十一个,启发性实验十个,探究实验十九个,分别对应教科书上的栏目。提出了以学生为中心、启发性、创造性原则,创新地对高中物理四十个实验所对应的科学思维进行逐一分析。依据原则提出针对科学思维四个具体维度的培养策略,即通过创设实验情境,培养模型建构意识;关注实验设计,培养科学推理能力;注意实验方法,培养科学论证习惯,鼓励实验创新,培养质疑创新思维。最后针对演示实验、探究实验和启发性实验设计了三个教学案例,将培养学生科学思维的策略理论应用到实际教学中。分别对教师和学生采用访谈法,以第一视角展示科学思维培养的表现,并对课堂教学实践进行评价与反思。希望能找到在高中物理实验教学中科学思维培养的有效策略,为广大一线教师提供在实验教学中培养科学思维的一点建议。
二、物理教学中学生发散思维的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学中学生发散思维的培养（论文提纲范文）
（1）高中物理应用CPS模型对学生发散思维的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 CPS模型研究现状 |
| 1.2.2 发散性思维研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 实验法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 相关概念的概述及理论基础 |
| 2.1 CPS模型 |
| 2.1.1 CPS模型内涵 |
| 2.1.2 CPS模型的操作流程 |
| 2.2 发散思维 |
| 2.3 CPS模型与发散思维的关联性 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.4.1 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.4.2 吉尔福特创造性思维理论 |
| 第三章 高中生物理发散思维能力现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.4 调查结果及分析 |
| 3.4.1 学生对物理学科的学习兴趣与学习行为情况 |
| 3.4.2 学生学习主体性意识 |
| 3.4.3 学生在学习中发散思维情况 |
| 3.4.4 教师的教学实施情况 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 基于CPS模型的课堂教学特征 |
| 4.1 基于CPS模型的教学案例分析 |
| 4.1.1 基于CPS模型的高中物理教学案例 |
| 4.1.2 基于CPS模型的高中化学教学案例 |
| 4.1.3 基于CPS模型的高中地理教学案例 |
| 4.2 基于CPS模型的课堂教学特征 |
| 4.2.1 问题联系实际生活,设计开放性问题 |
| 4.2.2 强调小组合作学习 |
| 4.2.3 创设合适的情景,调动求知欲 |
| 4.2.4 教学过程强调学生的主体性,营造民主氛围 |
| 第五章 基于CPS模型的高中物理教学设计案例 |
| 5.1 基于CPS模型的教学案例分析 |
| 5.2 教学案例一——《摩擦力》 |
| 5.3 教学案例二——《自由落体运动》 |
| 5.4 基于CPS模型的教学与常规教学的区别 |
| 第六章 基于CPS模型的物理教学对学生发散思维影响的效果分析 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验对象 |
| 6.3 实验假设及变量控制 |
| 6.3.1 实验假设 |
| 6.3.2 实验变量的控制 |
| 6.4 实验工具 |
| 6.4.1 《中学物理发散思维测量量表》 |
| 6.4.2 《托兰斯创造性思维测验(TTCT)》 |
| 6.4.3 《课堂观察量表》 |
| 6.5 实验过程 |
| 6.6 实验结果分析 |
| 6.6.1 实验前测 |
| 6.6.2 实验后测 |
| 6.7 研究结论与建议 |
| 6.7.1 研究的结论 |
| 6.7.2 研究的建议 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究的创新 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生情况调查问卷 |
| 附录2 中学物理发散思维量表（测试卷） |
| 致谢 |
（2）中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 本论文的研究意义 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 2.1 科学素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 物理学科核心素养 |
| 2.3.1 物理观念 |
| 2.3.2 科学思维 |
| 2.3.3 科学探究 |
| 2.3.4 科学态度与责任 |
| 第三章 学生物理核心素养培养现状调查 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 物理观念方面 |
| 3.2.2 科学思维能力方面 |
| 3.2.3 科学探究能力方面 |
| 3.2.4 科学态度与责任方面 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 物理教学实践探索 |
| 4.1 多卤化汞性质研究 |
| 4.2 高中物理知识结构分析 |
| 4.3 课堂教学实践 |
| 4.3.1 案例一:电子的发现 |
| 4.3.2 案例二:玻尔的原子模型 |
| 4.3.3 案例三:弗兰克——赫兹实验 |
| 4.4 国内外学生物理核心素养形成案例对比 |
| 4.5 科学探究过程对中学生物理科学素养培养的启示 |
| 4.5.1 善加引导培养学生提出问题的能力 |
| 4.5.2 从点到面提升学生科学探究素养 |
| 4.5.3 整体把握培养学生的物理核心素养 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 附录Ⅰ 高中学生物理学科核心素养调查问卷 |
| 附录Ⅱ 多卤化汞理论研究 |
| 附1 多卤化汞的研究背景 |
| 附2 计算方法和细节 |
| 附3 主要计算结果讨论 |
| 附3.1 HgX_4(X=F,Cl, Br,I)的主要计算结论 |
| 附3.2 HgF_6分子的主要计算结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）初中物理教学中学生审辩式思维的培养策略研究 ——以延安市J中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 我国研究现状 |
| 1.4 研究的不足与课题的刍探方向 |
| 1.4.1 审辩式思维之论证的重要地位 |
| 1.4.2 审辩式教学之模式的应用 |
| 1.4.3 审辩式思维之实证研究 |
| 第二章 审辩式思维的相关概念与理论 |
| 2.1 审辩式思维概念辨析 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.2 审辩式思维的理论基础 |
| 2.2.1 主要根源理论 |
| 2.2.2 策略理论 |
| 第三章 初中学生审辩式思维现状的调查分析 |
| 3.1 调查概述 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.2 学生问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 初中生审辩式思维气质能力的总体分析 |
| 3.2.2 初中生审辩式思维认知能力的总体分析 |
| 3.2.3 初中生审辩式思维的年级差异 |
| 3.2.4 初中生审辩式思维的性别差异 |
| 3.2.5 初中生审辩式思维的班级层次差异 |
| 3.3 课堂观察法结果分析 |
| 3.3.1 问题类型结果分析 |
| 3.3.2 思维标准程度结果分析 |
| 3.4 调查小结 |
| 3.4.1 教师审辩式思维的教学现状 |
| 3.4.2 学生审辩式思维的学习现状 |
| 第四章 初中学生审辩式思维的培养策略 |
| 4.1 备课环节 |
| 4.1.1 独立式备课 |
| 4.1.2 镶嵌式备课 |
| 4.2 课堂教学 |
| 4.2.1 独立式教学 |
| 4.2.2 镶嵌式教学 |
| 4.3 检测环节 |
| 4.3.1 概念推敲 |
| 4.3.2 科学探究 |
| 4.3.3 科学论证 |
| 第五章 总结与思考 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 思考 |
| 5.2.1 对实证研究的进一步设想 |
| 5.2.2 应时代要求的审辩式思维对教育双主体的要求 |
| 参考文献 |
| 附录1:问卷调查 |
| 附录2 课堂观察法 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（4）在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题由来 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外物理实验教学培养高中生创新思维现状 |
| 1.3.2 国内物理实验教学培养高中生创新思维现状 |
| 1.4 实践研究思路 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究工具 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 物理实验 |
| 2.1.1 物理实验的内涵 |
| 2.1.2 物理实验的分类 |
| 2.1.3 物理实验在高中物理教学的地位与作用 |
| 2.2 创新思维 |
| 2.2.1 创新思维概念 |
| 2.2.2 创新思维的形成过程 |
| 2.2.3 创新思维的构成 |
| 2.2.4 创新思维的特点 |
| 2.2.5 创新思维的影响因素 |
| 2.3 高中生物理学习的心理特点 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 发现学习理论 |
| 3.3 沃拉斯四阶段理论 |
| 3.4 陈龙安的“爱的”创造性思维教学模式理论 |
| 4 高中物理实验培养学生创新思维的探索 |
| 4.1 高中物理实验培养学生创新思维的目标 |
| 4.2 高中物理实验培养学生创新思维的原则 |
| 4.3 促进高中生创新思维产生和发展的心理因素 |
| 4.4 利用高中物理实验培养创新思维的环节 |
| 4.5 高中物理实验培养学生创新思维的条件 |
| 5 高中物理实验培养学生创新思维教学方法与实践 |
| 5.1 高中物理实验培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.1 演示实验中培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.2 学生实验中培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.3 做一做中培养学生创新思维的方法 |
| 5.2 高中物理实验培养学生创新思维的教学实施 |
| 5.2.1 演示实验中培养学生创新思维的教学实践 |
| 5.2.2 学生实验中培养学生创新思维的教学实践 |
| 5.2.3 做一做中培养学生创新思维的教学实践 |
| 6 教学结果与总结 |
| 6.1 教学前测分析 |
| 6.2 教学后测分析 |
| 6.2.1 创新思维后测试卷分析 |
| 6.2.2 高中物理实验培养创新思维问卷分析 |
| 6.3 总结 |
| 6.4 研究不足 |
| 6.5 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中物理实验中培养学生创新思维研究成效的问卷调查 |
| 附录2 高中物理实验教学创新思维培养后测题 |
| 附录3 评分指标 |
| 致谢 |
（5）基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 劳动教育的全面展开 |
| 1.1.2 新课改的要求 |
| 1.1.3 高中物理课堂中学生提问存在的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于劳动教育的现状 |
| 1.2.2 关于培养学生提问能力策略的研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 劳动实践 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.1.3 提问 |
| 2.1.4 课堂提问 |
| 2.1.5 提问能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.2 动机理论与需要层次理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 情境认知与学习理论 |
| 3 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的原则与策略 |
| 3.1 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的原则 |
| 3.1.1 劳动中产生疑问的原则 |
| 3.1.2 劳动中主动探究的原则 |
| 3.1.3 劳动中产生问题情境的原则 |
| 3.1.4 依据教学安排劳动的原则 |
| 3.1.5 整合资源开展劳动的原则 |
| 3.2 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的策略 |
| 3.2.1 融合劳动教育,增强学生问题意识 |
| 3.2.2 科学指导劳动,培养学生良好的观察能力 |
| 3.2.3 调动劳动体验,创设问题情境 |
| 3.2.4 开展多样劳动,深化学生逻辑思维 |
| 3.2.5 再现劳动过程,引导学生科学表达问题 |
| 4 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的实践与效果 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验时间 |
| 4.1.5 研究方法及评价细则 |
| 4.2 实践案例的基本思路与流程 |
| 4.2.1 课前布置劳动的思路与流程 |
| 4.2.2 课中实施劳动的思路与流程 |
| 4.2.3 课后实践性作业的思路与流程 |
| 4.3 教学案例及课堂观察效果 |
| 4.3.1 课前布置劳动教学案例及效果 |
| 4.3.2 课中实施劳动教学案例及效果 |
| 4.3.3 课后实践性作业案例及效果 |
| 4.4 访谈调查效果分析 |
| 4.4.1 教师访谈效果分析 |
| 4.4.2 学生访谈效果分析 |
| 4.5 实践结论 |
| 5 总结 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于STEM理念的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEM教育是未来教育发展的方向 |
| 1.1.2 普通高中物理新课程标准的要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 STEM教育概念综述 |
| 2.1.1 STEM教育概念的界定 |
| 2.1.2 STEM教育的特点 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 3 STEM理念下物理教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.2 调查对象的基本情况 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 学生结果与分析 |
| 3.3.2 教师结果与分析 |
| 3.4 调查总结与思考 |
| 3.4.1 调查总结 |
| 3.4.2 调查思考 |
| 4 基于STEM理念的高中物理教学设计分析 |
| 4.1 STEM融入高中物理课堂教学的原因 |
| 4.2 高中物理适合融入STEM教育的内容选择标准 |
| 4.3 基于STEM理念的高中物理教学设计原则 |
| 4.4 基于STEM理念的高中物理教学设计流程 |
| 5 基于STEM理念的高中物理教学设计案例 |
| 5.1 基于STEM理念的高中物理“自感”的教学设计 |
| 5.2 基于STEM理念的高中物理“液压传动”的教学设计 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中学生STEM素养水平调查问卷 |
| 附录2:高中教师STEM素养水平调查问卷 |
| 附录3:高中物理部分适合STEM教育理念的内容 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新一轮高考改革能力取向更加显着 |
| (二)新时代对人才培养提出了新的目标要求 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、主要概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)加德纳的理解教育理论 |
| (二)皮亚杰的建构主义理论 |
| (三)布鲁纳的发现学习理论 |
| 第三章 新高考能力培养要求分析 |
| 一、新高考相关政策及其能力要点 |
| (一)基于能力培养的政策分析 |
| (二)政策中的能力核心要点整合与凝练 |
| 二、《普通高中物理学业水平考试说明》分析 |
| (一)《考试说明》中的能力要求分析 |
| (二)《考试说明》能力要点凝练 |
| 三、《普通高中物理课程标准》分析 |
| 四、《中国高考评价体系》分析 |
| 五、新高考能力培养要求核心要点凝练与内涵分析 |
| (一)能力要求核心要点凝练 |
| (二)能力要点内涵分析 |
| 第四章 能力培养目标下的高中物理教学现状分析 |
| 一、问卷设计 |
| (一)教师问卷 |
| (二)学生问卷 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)教师问卷的分析 |
| (二)学生问卷的分析 |
| 四、调查结论 |
| (一)教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向 |
| (二)学生能力提升意识不足,主动性不强 |
| (三)学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施 |
| (四)基于能力培养的教学方法与策略有待改进 |
| (五)物理学习中学生能力不强,有待进一步提高 |
| 第五章 高中物理教学中学生能力培养策略 |
| 一、转变教学观念,注重学生能力的培养 |
| 二、分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实 |
| (一)有效介入能力目标 |
| (二)分解能力目标 |
| 三、优化教学方法与策略,有效提升学生能力 |
| (一)联系生活实际,注重过程,提高理解能力 |
| (二)加强思维训练,增强论证意识,提升推理论证能力 |
| (三)增强简化意识,善于抽象类比,培养模型建构能力 |
| (四)鼓励独立思考,引导发散思维,推进创新能力的提升 |
| (五)激发学习兴趣,增强问题意识,提高实验探究能力 |
| 第六章 基于学生能力培养的高中物理教学设计 |
| 一、《向心力》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 二、《质点与参考系》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师调查问卷 |
| 附录二 :学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
（8）初中生物教学中学生发散思维培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究路线 |
| 2 文献综述与相关理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 3 现状调查及结果分析 |
| 3.1 初中生物教学中学生发散思维培养的现状调查 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 小结 |
| 4 生物教学中学生发散思维的培养策略 |
| 4.1 初中生物教学中培养学生发散思维的基本原则 |
| 4.2 初中生物教学中学生发散思维的培养策略 |
| 4.3 初中生物教学中培养学生发散思维的教学实施 |
| 4.4 培养学生发散思维的教学设计 |
| 5 初中生物教学中学生发散思维的培养实践 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究过程 |
| 5.4 研究测量工具 |
| 5.5 研究结果及分析 |
| 6 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《初中生物学生发散思维情况问卷调查》 |
| 附录2 《托兰斯创造性思维测验》——词汇 |
| 附录3 《中学生物发散思维测量量表》 |
| 致谢 |
（9）物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 吉尔福特的三维智力理论 |
| 2.2 发散性思维 |
| 2.3 物理发散性思维 |
| 2.4 物理核心素养 |
| 第三章 核心素养背景下高中生发散性思维的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查对象 |
| 3.5 三份调查问卷的结果与分析 |
| 3.6 对物理教师访谈的结果与分析 |
| 第四章 基于物理核心素养培养高中生发散性思维的策略 |
| 4.1 建立物理观念中培养发散性思维 |
| 4.2 训练科学思维中培养发散性思维 |
| 4.3 开展科学探究中培养发散性思维 |
| 4.4 培养学生科学态度与责任中培养发散性思维 |
| 4.5 注重聚合思维和发散思维相结合 |
| 第五章 培养高中生发散性思维的实践与研究 |
| 5.1 实验研究目的 |
| 5.2 实验研究假设 |
| 5.3 实践研究的实施方案 |
| 5.4 教学案例分析 |
| 5.5 实践结果与分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要结论 |
| 6.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生发散性思维的现状调查 |
| 附录二 发散性思维量表(前测) |
| 附录三 物理发散性思维量表(后测) |
| 附录四 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 附录五 教师培养发散性思维培养现状调查 |
| 附录六 教师访谈内容提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的研究 ——基于2019部编人教版高中物理教科书（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究概况 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、相关概念界定与理论基础 |
| (一)高中物理学科核心素养 |
| 1.物理学科核心素养内涵 |
| 2.普通高中物理课程标准中对核心素养的概述 |
| (二)科学思维 |
| 1.科学思维概念 |
| 2.科学思维教学内容 |
| 3.科学思维的评价标准:思维表现 |
| (三)实验教学概述 |
| 1.实验教学 |
| 2.实验教学与思维培养 |
| (四)课题研究的理论基础 |
| 1.操作主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.发现学习理论 |
| 4.认知同化理论 |
| 三、高中物理实验教学中科学思维的培养现状调查与分析 |
| (一)问卷设计与发放 |
| 1.调查对象和目的 |
| 2.问卷设计 |
| 3.问卷发放 |
| (二)问卷调查与分析 |
| 1.学生问卷信度与效度分析 |
| 2.学生科学思维培养的调查分析 |
| 3.教师问卷调查结果 |
| 四、高中物理实验教学中科学思维培养的原则与策略 |
| (一)教材分析 |
| 1.演示实验 |
| 2.探究实验 |
| 3.启发性实验 |
| (二)科学思维培养的原则 |
| 1.以学生为中心原则 |
| 2.启发性原则 |
| 3.创造性原则 |
| (三)科学思维培养的策略 |
| 1.创设实验情境,培养模型建构意识 |
| 2.关注实验设计,培养科学推理能力 |
| 3.注意实验方法,培养科学论证习惯 |
| 4.鼓励实验创新,培养质疑创新思维 |
| 五、核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的设计与实施 |
| (一)演示实验设计与实施以“探究影响通电导线受力的因素”设计为例 |
| 1.教材内容与学情分析 |
| 2.教学设计 |
| 3.实施与评价 |
| (二)探究实验设计与实施以“探究感应电流产生的条件”设计为例 |
| 1.教材内容与学情分析 |
| 2.教学设计 |
| 3.实施与评价 |
| (三)启发性实验设计与实施以“测自由落体加速度”设计为例 |
| 1.教材内容与学情分析 |
| 2.教学设计 |
| 3.实施与评价 |
| 结论 |
| (一)结论 |
| (二)不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生科学思维培养调查问卷 |
| 附录B 教师科学思维培养调查问卷 |
| 致谢 |
四、物理教学中学生发散思维的培养（论文参考文献）
- [1]高中物理应用CPS模型对学生发散思维的影响研究[D]. 林琳. 山东师范大学, 2021
- [2]中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示[D]. 高纯. 西北大学, 2021(12)
- [3]初中物理教学中学生审辩式思维的培养策略研究 ——以延安市J中学为例[D]. 白甜甜. 延安大学, 2021(11)
- [4]在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究[D]. 米多. 天津师范大学, 2021(09)
- [5]基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究[D]. 冀瑜琼. 河北师范大学, 2021(09)
- [6]基于STEM理念的高中物理教学设计研究[D]. 黄勋梨. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究[D]. 努尔艾力·阿卜杜外力. 喀什大学, 2021(07)
- [8]初中生物教学中学生发散思维培养的实践研究[D]. 姜琦丽. 西南大学, 2021(01)
- [9]物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究[D]. 唐心懿. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的研究 ——基于2019部编人教版高中物理教科书[D]. 何敏. 辽宁师范大学, 2021(09)